盘点场景教学法在历史教学的运用
例:在《世界近代现代史》下册第二章第二节“20年代的主要资本主义国家”这一课中,该课题涉及到含有英国、法国、意大利、美国、日本等国家的政治、经济、外交政策。我是这样设计的:先是将涉及到每个国家有关方面内容分配给各个小组的同学。让学生带着相关的问题去看书,并整理出来,成约有3--5分钟左右的发言稿(各个小组的同学可以互相讨论),要求各个小组的同学推选一名同学,作为“该国”政府的“新闻发言人”,准备到讲台上来进行“新闻发布”。由于要举行“新闻发布”,所以,班上的每个同学的积极性都很高,许多同学都想跃跃欲试,争当“新闻发言人”。这个过程约需要10分钟的时间。
接着,就是第二个步骤,也是最重要的一环。每个“国家”的“新闻发言人”上到讲台,而下面的其他同学则都是“新闻记者”,当“新闻发言人”介绍“本国”20年代的政治、经济、外交情况时,台下的“新闻记者”则很认真的听讲,以便就“共同关心的问题”进行提问。
第二个步骤首先大家推选出一个主持人。来主持当堂的“记者招待会”,主持人发表了简单的发言后,就依此请“各国”派出的“发言人”到讲台上,就“该国”20年代政治、经济、外交等方面的内容、特点,进行发言。发言完毕后,台下的“各位记者”可就关心的问题提出问题,让“发言人”回答,回答时力求简短、精练、切题,5个发言人发言完毕,主持人做简短的总结,第二步骤结束。这个过程需要25分钟。
第三个步骤,是教师上台,就“记者招待会”中“各国”代表的表现精心评述,并简短地总结本节课的主要内容。(教师打出幻灯片,以列表的形式载有以下的内容,如附后图)。这个过程需要5分钟。
通过这样一来的做法,我认为至少有以下几个方面的好处:
一、学生充分参与,积极性高
教学是由教师的教和学生的学所构成的特殊的认识活动。在教学过程中,教师是教学的领导者与组织者,其根据教育的目的和计划,可以选择合理的教学方法,使学生掌握系统的科学知识,是教学过程的主导作用;学生是教学的对象和接受教育的客体,同时又是学习和自我教育的主体。通过采纳这种让学生充分参与的场景教学法,使得学生都能参加到整个教学活动中,在这个过程中,大多数学生都能自觉地把自己置入“新闻发言人”的角色当中,即会考虑到,如果自己是“新闻发言人”,将面临什么样的问题?怎样去解决?怎样去对付那些“刁难的记者”?同时以“记者招待会”的形式来组织教学,是一种比较新的课堂组织方式,学生一听到要进行“记者招待会”,积极性特别高,把自己带入一个有场景性、有角色的课堂教学中。这种具有一定情绪色彩的以形象为主的生动具体的场景,以引起学生一定的态度的体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展。在得到老师充分尊重、信任和理解的前提下,学生学习的主动性、积极性、创造性比较容易激发出来,学生的自尊、自强、自立的信念容易树立起来,学生的无限发展的潜力容易挖掘出来。
二、可以锻炼学生的思维能力,引发学生思考。
言语是人们的交际手段,同时有又是人类思维的工具。言语和思维的关系是十分密切的`。一方面,言语的意义就是思维的内容,言语所包含的语法结构,是人类思维逻辑规律的表现。因此,人无论是表达言语还是理解别人的言语都离不开思维活动;另一方面,言语是思维的物质外壳,思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映,是借助言语来实现的。思维的进行和最后结果都必须以言语作为载体,抽象思维更不用说。通过“场景教学法”,学生自觉地进入整个教学情景中,有了这样一个特殊的环境,学生就可以充分扩展自己的思维,作为“新闻发言人”固然重要,但作为台下的“记者”也不可忽视,台下记者的提问的水平、质量,也可以反映出他的读书质量、准备质量。当“记者”提问时,不仅台上的“发言人”思考此类问题,台下的其他“记者”也会思考这个问题。这样,就可以使学生的思维有了较大的开阔性,创造性。
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