试论数学课堂教学的语言艺术

教学语言是教师思考性地、艺术性地、创造性地运用语言进行教学的实践活动。就数学课堂教学而言，教师就是要通过简练精当的讲析、恰到好处的点拨，激发学生的思维，引领学生乐学好学。然而，目前很多教师对于数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流仅限于书本范围，没有创新性的课堂教学语言，以至于教师教得“明白”，学生听得糊涂。对此，笔者经过多年教学实践认为，教师的语言艺术十分重要，它是课堂教学艺术的重要组成部分，也是一个优秀教师必须具备的基本条件。

苏联著名的数学教育家斯托利亚尔曾指出：“数学教学是数学思维的教学。”因此，作为数学教师的语言，就要在培养学生的思维能力上下功夫。多年以来，由于受数学的`所谓“逻辑严谨性”的影响，大多数教师误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。有鉴于此，教师就要在新课改教学过程中，针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时地穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面地理解和认识数学，积极主动地去探究、发现数学的奥秘。

教学实践表明，通过形象生动的比喻、通俗易懂的语言，可使知识由难变易，促进学生抽象思维能力的发展。因此，教师只有正确运用好课堂语言，用生动有趣、诙谐幽默的语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，才能使学生从原以为无趣的课堂教学中获得意想不到的享受和乐趣，从而拉近师生关系，有利于师生情感的沟通，有利于学生集中注意力和轻松学会知识。

教师在课堂内要充分发挥语言的功能，不失时机地用激励性的语言对学生进行评价。首先，可把动作语言和口头语言有机结合起来，如学生对我提出的问题回答感到不自信时，我走到他的面前，用手拍拍他的肩膀说：“我相信你说得会更好，大胆地说，你很聪明。”这样评价，既充分尊重了学生的意愿，又保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质，激起了学生自主探索、勇于创新的兴趣。学生只有在轻松、愉快、不断获得鼓励的环境之中活跃思维，解决问题才会得心应手。其次，语言还可以与眼神相结合。眼神的变化，可传递无声的信息，联系双方思维的感知通道。教师可用严厉和警告的目光去批评课堂中不注意听讲的学生，与其大声训斥他相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。另外，语言也可以与表情相结合，人的面部表情蕴含着大量的情感交流信息。在课堂上学生都喜欢教师面带微笑地面对他们，即使他们在课堂上表现得不是很出色时，教师微笑着对学生进行激励或表扬，更容易引起学生感情上的共鸣，促使学生热爱学习，树立学习的信心。

总而言之，教师若能恰当运用教学语言，不仅课堂变得活跃，而且也能促进学生学习，真可谓双赢。