阅读教学有哪些理念

阅读教学是我们一线教师的一项主要工作，随着国家提出“倡导全民读书，打造阅读社会”的目标，阅读教学在语文课程内部的重要性越来越大。今天我们就一起来了解一下阅读教学有哪些理念吧!

　　阅读教学有哪些理念

一、小学阅读教学必须以读为本

以读为本，必须确保学生的主体地位。在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实去读书：在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶和美的享受。学生应该主动地读书、自觉地读书，该读出画面的时候读出画面，该读出感情的时候读出感情，该读出见解的时候读出见解，该读出方法的时候读出方法。读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读能力。

以课文《西门豹》为例，故事刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了西门豹反对迷信、尊重科学的品质。在教学时，老师就应该以学生为中心，让学生反复品读西门豹说的每一句话，体会西门豹说话时的语气、表情和节奏，还有他没有说出来的话中之话。如西门豹对巫婆的话，节奏比较缓慢，语气既不容反驳，又非常客气。相反的，他为了要保护姑娘，使用“不行、不漂亮、不满意”三个“不”字，铿锵有力。而后文中，他又用一个“麻烦”，让巫婆给河伯送信，语气顿时有礼貌多了。在课文教学中，学生需要通过反复诵读，有感情地朗读，分角色扮演，积极思考，细细品味，才能体会其中细致的差别和深意，而不是老师直接灌输知识，学习知识。

二、小学阅读教学必须珍惜学生感悟

珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。

第一，阅读是学生个性化的行为，不应该由老师代为分析，代为体验，学生的阅读实践应由学生自己来进行。

第二，学生在主动积极的思维活动和情感体验中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，并产生自己的独特感悟。

第三，真实感悟在课堂的表现是“鼓励学生多角度、有创意的个性化阅读”，以此来激发学生彰显个性，把阅读的过程当成自己人生体验的过程。

三、小学阅读教学必须以培养学生语感为己任

叶圣陶说：“文字语言的`训练，我以为最紧要的是训练语感……一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。”

语感，就是对语言文字内涵的直觉领悟能力。人们对语言文字的表层理解和“言在意外”的深层理解，都需要凭借语感。培养语感对学生听说读写能力的形成，能起到积极的促进作用。语感不是与生俱来的，必须通过必要的途径，采取一定的手段进行培养训练才能获得。所以教师在阅读教学中要让学生广泛接触并积累语言材料，强化语言训练，鼓励想象联想，加强朗读和诵读方法的指导。语言教学，讲究的是厚积薄发，促进语言经验、知识向语言能力转化，最终形成良好的语感。

以课文《小蝌蚪找妈妈》为例，让学生从不同角度反复朗读。“蝌蚪”是生字，“妈妈”有轻声，断句为“小蝌蚪/找/妈妈”，这些学生大都能注意到，并能读正确。但重点不仅是读对，更是读好。在朗读中，谁重读?谁轻读呢?尽管学生对课文进行了预习，初知了课文大意，但一时也会把握不准。不妨设计这样一个环节培养学生对句子语感的把握：

师：是谁找妈妈呀?

生：小蝌蚪。

师：应该怎样读?

生：小蝌蚪找妈妈(“小蝌蚪”重读)。

师：小蝌蚪干什么?

生：小蝌蚪找妈妈(“找”重读)。

师：小蝌蚪找谁?

生：小蝌蚪找妈妈(“妈妈”重读)。

三种个性化的朗读，体现了对文本的三种理解，表现了三个重心。只有通过反复练习，学生才能理解不同的重读会导致信息传递感的不同。这就是在语感培养的实践中，从语言技巧向语言能力的转变。

四、小学阅读教学必须重视课外部分

课内课外，是学习的两个部分，所谓重视课外，是指重视课内外沟通。

一是加强课内外联系。学生的阅读内容不应限制在教科书内。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，在课后开展拓展性阅读。

二是加强校内外沟通。教师可以带学生走出校园，参与社会实践，鼓励学生利用节假日外出旅游，丰富见闻，开拓视野，增长见识。

三是加强学科之间的融合。语文是文化的载体，阅读材料必然包含了社会的、自然的知识，也包含了科学思想方法的启蒙因素，这使得阅读教学和品德课、生活课和科学课等其它课程有了密切的联系。因此，阅读教学要主动与其他学科加强联系，拓展学生知识视野。