语文阅读课教学心得800字

分析文章的结构层次、中心思想、写作特色等。其实,要提高学生的语言综合应用能力，必须让学生阅读时将注意力集中到有效的信息上，即聚焦。这样既能提高阅读速度，又能增强理解程度。在聚焦的前提下，学生“针对问题准确回答”的能力就自然提高了。

在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生准确组织语言的能力。课堂要重视学生的质疑，鼓励学生提问。巧妙设计问题在阅读课教学中起着提纲挈领的作用。那么，什么样的问题才能成为提高学生学习兴趣、打开创新思维的金钥匙呢？

有效提问是教学中点燃学生智慧火花、激发学生兴趣的启动器。阅读理解中的提问包括教师向学生提问、学生发现问题质疑、学生自我提问三类。其中，学生自我提问是学生阅读理解程度检测的一种重要方式。根据文章不同的体裁、不同的内容及不同的难易度巧妙设置恰当的问题，才能使课堂真正成为学生合作探究、自主创新的主阵地。

根据文章的体裁设问

语文教师都知道，文章的体裁不同，教学方法就应该适当改变，设计问题的着手点和提问方式也应不同。具体表现在所设计的问题要“精、深、活”，即问题具有一定的深度，必须是有意义的问题，有利于引导学生的思维，使问题的提出能起到浓缩教学过程的作用，达到长文短教。教师在设计问题时应紧紧围绕教学的重点、难点或热点、疑点设计问题、激思激虑、破疑释义。问题要主题明确，意义完整，合乎逻辑。例如：学习小说，就应该从小说的三要素，即人物形象、故事情节、环境描写入手，而其中最重要的就是人物形象的分析，那么在设计问题时就应以人物形象、故事情节、环境描写为主；如果学习的文章体裁是散文，就应该在设计问题时突出文章的线索、表达的情感及写作手法；如果文章的体裁是说明文，那提问就要以说明对象、说明方法、说明顺序及文章的结构形式为主了；如果体裁是议论文，在设计问题时，就要把学生的思维引向中心论点、论证方法等方面。

根据文章的内容设问

从文章的内容出发，就是要研究文章写作对象的情感定位。有的文章不仅思想内容深刻、政治性强，而且作者在文学界的地位较高，如《友邦惊诧论》《从百草园到三味书屋》等鲁迅的作品，及《我的.母亲》（胡适）、《岳阳楼记》（范仲淹）、《醉翁亭记》（欧阳修）等。诸如此类的文章，语文教师在设置问题时要侧重作者的生平、写作背景、文章的出处、文章的主要内容，这样做能尽力让学生在自主学习中与名家名篇相知、相识，产生“相见恨晚”的感情，直到产生思想上的共鸣。同时要注意时间性原则，也就是教师要依据学生不同的学习阶段设计不同的教学问题，并选择时间进行提问。如在刚开始学习一篇文章时可进行导入式提问、引发式提问，激发学生的兴趣。在学生充分阅读、初步理解课文后可提出理解性、分析性、强调性的问题。在一篇课文学习以后，可设计巩固性问题，加深学生的理解，强化记忆。

根据文章的难易度设问

有的文章语言通俗自然、浅显易懂，如《云南的歌会》（沈从文）、《俗世奇人》（冯骥才）、《旅鼠之谜》（位梦华）等；有的文章语言熠熠生辉、雍容典雅，但学生理解起来有一定的难度，如《列夫·托尔斯泰》（茨威格）、《雷电颂》（郭沫若）、《海燕》（高尔基）等。教师在设置问题时就不能一概而论了。教师必须考虑到学生在课前自读时对字词掌握到什么程度，对文章的内容能理解到什么程度。根据学生的预习程度，应该设置哪些问题，才能使学生在阅读教学时既不能“随手拈来”，也不是“高不可攀”。

教师要让学生能自读、能组内讨论，在组间交流合作中“跳一跳”就能摘到“桃子”。当然学生有鲜明的个性特点和素质差异，每个学生都可能成为教师提问的对象，但教师在提问时一定要注意学生的情况，兼顾优、中、差，不打击学生的自信心。