一年级课文《爷爷和小树》教学思考
〖抓住阅读空白,激励学生想象说话
这里所说的阅读空白,是指课文中没有交代的人或事等。
如人教版一年级上册中的第5课《爷爷和小树》,这篇课文讲述了爷爷和小树的故事,却对“我”只字未提,这就是阅读中的空白。抓住空白,教师可以设计一些问题,让学生围绕“我”展开想象说话,这在模仿说话的基础上更进一步。
抓住阅读空白,不是什么空白都可以拿来抓的,而是抓一些有价值的空白,既能够激励学生想象说话,又能帮助学生理解课文的最好。
〖随文识字
课堂是学生识字实践的主场地。让学生在课文的语言环境中随文识字,有助于培养、提高学生的语言感悟能力。
如教学《爷爷和小树》的过程中,随着课文出现“爷”,让学生发现它跟“爸”一样都有父字头。一棵小树的“棵”和“木”有关,所以是木字旁。太阳出来天就变暖了,所以“暖”字的偏旁是“日字旁”。让学生观察伞,找找“伞”跟伞有什么地方相像。在“热”字教学中,教师可解释为爷爷如果没有小树遮盖会怎样?他会热得直流汗的,所以下面有四点。边学课文边学生字,学生兴趣盎然,一点儿也不感到枯燥,识字效率自然就高了。
〖画中创新
想像是创新的'基石,激发学生想像创造,让求新求异的思维在学生多彩的世界里发展。例如:教学《爷爷和小树》一课,课文写了冬天爷爷为小树穿上衣裳,小树不冷了;夏天小树为爷爷撑开绿伞,爷爷不热了,从而让学生了解人与自然的关系,懂得环保的重要意义。为使学生的创新思维得到发展,在教学结尾处,我设计了这样的训练,“课文只写了在冬天与夏天里爷爷与小树之间发生的事,那么在春天和秋天他们之间发生了什么事呢?用你们的画笔画出来。”这时每个学生都参与到想像创造的世界里,有的同学画出了春天爷爷为小树浇水,剪枝,秋天小树为爷爷奉献香甜的果实;有的学生则画出春天小树发芽,开出灿烂的花朵,引来了小鸟和蜜蜂;秋天,一片片树叶变成了黄色或红色,翩翩落下,爷爷把他们粘成美丽的蝴蝶,做成精美的书签到集市上去买……这样,在愉悦的氛围中,学生的创造性思维得到了发展。
〖多设计开放问题
在课文问题设计上,应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。比如教学《爷爷和小树》这一课时,教师可以这么问:“读了这篇课文后,你想说些什么?”这是个富有弹性的,没有标准答案的问题,学生根据自身的认识和课堂上的学习,可从不同层次、不同角度作出回答。学生丰富的想像力像天上的小鸟,无拘无束。他们有的会紧密联系课文认为爷爷是个爱护树木的人,小树呢又是知恩图报的;有的会结合第二幅插图和平日所见所闻,提出树木能帮人们做很多事,应该爱护树木,搞好绿化……学生的回答是很难预料的,因而开放性问题情境的设置,犹如一方强劲的催化剂,有力地催促着个性的种子破土而出,茁壮成长。
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