作文教学培训有效途径

参加了名校名师对一线教师的作文教学培训，教师结合自己在作文教学的实践中，探索作文教学的有效途径。以下是“作文教学培训有效途径”希望能够帮助的到您！

引言：“国培计划”项目“送培送教”活动已初步建立高师院校与区县教师培训机构和中小学幼儿园分工合作机制。培训专家由省内一线教育方面的专家组成。培训将专题学习与实践活动相结合，通过专题讲座、课堂分析交流，以及送培送教等形式提高大家解决教学实践中的问题，让大家学有所得。2014年8月份，安徽师范大学“送培送教”到枞阳县，来自芜湖市镜湖小学的小学语文语文专家带来了作文教学的有效策略的培训，让老师们受益匪浅。面对培训专家，参训老师认真学习、积极思考，转变角色，提高认识、更新观念，争取学有所得。笔者在日常教学中专注作文教学方面的探讨与研究，通过本次活动，对作文教学有了更深层次的思考和认识。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表达。“课程标准”中规定“写作”的总目标是，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而，面对新教材，具体到实施作文教学，教师怎么教，学生怎么学，教师大多数茫然不知所措，为了更好的提高作文教学的有效性，结合本次培训，笔者有了以下的思考：

近期在《小学语文教师》上看到这样一句话：看过很多谈作文的文章，依然不会教作文。是的，年轻教师对作文教学，普遍看到无力，无法。（①引用《小学语文教师》2014第十一期）笔者结合参加 2014年8月10日安徽师范大学来到枞阳县开展“送培送教”活动的一些体会，来谈谈自己在作文教学中的一些常用而得力的教学策略。

一、引导学生学会观察，做生活的有心人

镜湖小学唐校长作文教学方面就做得很好。她介绍，为了培养学生写作兴趣积累素材，镜湖小学开展各种活动，让学生在日常生活中有意识地观察事物，不断搜集和积累写作的素材。这样，不仅能从根本上扭转学生感到无事可写的现象，而且还往往可以触发他们的灵感，激起他们的写作热情。小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，这给作文带来了一定困难。她经常把一篇作文分成几个片段来教学。让学生一个片段先观察，然后开始写，写好后开始读给大家听。然后下一个片段。这样一篇文章学生很快就写出来了。

1、开展丰富有趣的活动，激发学生的写作动机。唐校长的作文教学策略给我很大的启发。在本学期开学初，我在布置“记一次有趣的活动”的作文时，先给学生讲“观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，进行积累等等。之后，我没有立即让学生动笔写，而是利用一节课的时间带领学生做了两个有趣的活动，一个是“扳手腕比赛”，一个是“成语接龙”游戏。扳手腕比赛时，学生们兴高采烈，心情振奋，他们的热情被充分地调动起来，他们不仅玩得开心，而且很专注地观察比赛的细节，为写作做准备。在“成语接龙”活动中，学生在思考、抢答时的神态、语言和心理活动很丰富，活动场面气氛也很热烈。我在一边引导学生玩游戏，一遍引导学生注意观察：你们不仅要做游戏，还要学会观察你身边的同学的神态，动作，和活动的场面，还要把自己在比赛过程中的心理活动等细节在脑子里记下来。再用自己手中的笔把这次有趣的活动记录下来。学生在我的鼓励下，认认真真地完成了“记一次有趣的活动”的写作，大部分作文写得都很真实、生动、富有情趣。

2、培养学生留心观察生活，积累素材的.意识是提高写作水平的基础。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。” （②叶圣陶的《论集》《文章例话序》）这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的为“作文而作文者”学习。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。如要写一处景物，首先要选定目标，注意观察，这些景物有什么特点？有没有与别的景物不同的地方？最引人注目的是什么？这样步步追问法可以引导学生进行创作的思路。有许多观察体会，很多灵感往往都是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。所以从本学期开始，我每周都会抽出二到三节语文课让学生写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。用我手写我心！现在同学们不再怕作文课了。

二、注重平时的积累，引导学生挖掘课文中的习作资源

镜湖小学在语言积累方面做到了以下几点（1）创新设计个性化作业让学生准备话画本（2）建立爱书吧，每周让学生积累一次，每周一人，这样每个学生都会认真。（3）个性周记，写的内容不规定，可以写方方面面。给学生自由发展的空间。（4）班级论坛，针对一个题目，四个人轮流上台脱稿讲。我平时也在作文教学方面做了一些尝试：

1、借助文本帮助学生积累。针对小学语文教材中课文的特点，有目的地指导小学生积累运用语言，让学生在举一反三中有效积累语言，打破学生作文难的僵局，从而提升学生的语文素养。将积累运用语言有机地渗透到课堂教学中，在语言文字训练中培养学生语感，让学生在潜移默化中学会习作。自觉做到以读促写，以写促读，读写结合，在读写的反复训练中丰富知识，发挥个性，提高读写思创等方面的能力。比如：在教完《秋天的雨》、《黄山奇石》、《桂林山水》等课文之后，我让学生学习文中写景状物的精彩语句和片段。让学生抄写并熟记，为学生以后习作做了铺垫。

2、借鉴课文结构、写法、语言等因素进行仿写，积累写作方法。最近笔者组织课题组成员开展了一次课题研讨活动。其中一位课题组成员展示的研讨课是《乡下人家》一文。本节课最大的亮点就是，老师十分重视了语言积累和训练，注重借助文本交给学生习作方法，将“在阅读教学中指导学生习作”的主题贯穿始终。如：体会“月夜谁梦图”过程中，创设情境，让学生模仿虫子的叫声，出示诗句，充分想象乡村夜晚宁静优美的画面，在学生想象、说话的基础上，让学生理解“反衬”的习作方法的巧妙，并且指导学生怎样在习作中运用反衬写作手法。

在“鸡鸭觅食图”片段教学中进行了小练笔训练。在这个片段教学中，王老师一开始通过“鸡，乡下人照例要养几只”和“乡下人照例要养几只鸡”句式对比，体会表达方式不同，情感效果也不同，用“即使……也……”想象说话，通过“耸着尾巴、大踏步”等动作表演，体会鸡鸭在乡下人家生活的悠闲自在。为了使学生更真切的感受作者写作方法的巧妙，教师还出示了老舍《鸡》的片段，通过对比让学生明白描写同一种动物，写作手法不同，表达效果也不同，通过读、演、说、对比层层深入的方式，让学生不仅感悟了乡下鸡鸭生活的特点，乡村生活的和谐宁静，同时也学习到了描写动物的写作方法，在此基础上进行小练笔训练——乡下人家还有那些动物也这么悠闲自在的生活着？学生有了前面语言积累的铺垫，完成小练笔也就水到渠成。

３、通过写流动日记来积累作文素材。从三年级开始，要培养学生写作能力，但是如果每天都写，势必给学生造成负担，甚至让他们丧失写作的兴趣。于是，我采用了写“流动日记”的方式，训练学生写作。日记在小组内循环，每个同学一周写一到两篇，要求学生真实地记录下生活中的点点滴滴。老师在流动日记上真诚地留下自己的评价。同时，日记在循环过程中，小组成员之间互相评价，流动日记上记录的每一件小事，如同学之间的矛盾，学习上的困惑，对老师的不满等等，都可以发表自己的见解，提意见、出主意。我们的流动日记本上常常出现这样的评价语：“老师，您今天的课上得真让我感动”、“xx同学，你应该对自己有信心，大家都在看着你呢”“老师，您今天冤枉我了”，“老师，我不想和xx同桌了，您可以帮帮我吗”……尽管只有只言片语，但解决了很多班级矛盾、鼓励了很多学困生。渐渐的我们班的流动日记不仅成了师生之间的交流平台，还是学生之间的交流平台，甚至还是家长和孩子的沟通的平台。一年下来，流动日记，成了我们班的一个品牌作业，受到了家长和学生的喜爱。孩子们在记日记、写评语、写反思中能够体验到学习知识的快乐，积累了各种类型的作文素材，“流动日记”对于逐步培养学生习作兴趣、积累运用语言非常有帮助。

三、采用适当的激励措施，增强写作兴趣

小学生的世界观、人生观都还不成熟，心理承受能力也较差，到自尊心很强，采取激励措施，就能激发学生的写作兴趣。激励的措施有多种，我在作文教学过程中注重作文评价，并运用激励措施，培养学生写作兴趣。

1、常态化的作文评比。每一次完成写作后，利用两节课对学生作文进行评比。根据学生作文水平的差异，把全班学生分成四组进行竞赛，设名次和奖级，进步快的和作文有特色的，都分别给与奖励，最后把班上的佳作张贴在“作文专栏”，并加上作者简介和教师的评语。这样，增强了学生的荣誉感和自豪感，他们的写作兴趣也就与日俱增。

2、讲评作文同样也可以激发和调动学生的写作兴趣。讲评作文的方式要有所创新，可以是教师讲评，也可以是学生小组内互评；可以全批、眉批，也可以面批。但应该注意的是，我们无论选择何种评阅形式，都要注意用激励性语言，这样才能使学生消除对文章的畏难情绪，树立他们的自信心。评语不仅针对文章内容进行评价，同时也要用真情对学生进行鼓励。讲评作文不仅是语文教师的专利，也是全班学生互相激励即每个学生自我激励的重要手段。我常把学生分为几个小组，让小组成员互相鉴赏、评论，并提出修改意见。每组都将评语以书面形式写出来，同时还要将评阅人姓名签上，这样，写、评双方都能做到态度认真、评价谨慎。学生的评语往往比较全面、具体，有的学生能够提出几套修改方案，充分调动了自己的思维和智慧。可见，讲评作文既能发挥学生的积极性，也可以是学生接触到更多的文章，以便吸取他人的优点，让学生在合作过程中提高作文能力，在兴趣培养中体味创作的快乐。

3、我还注重用红笔对学生习作的批改，进行激励性评价。最近看到一篇《老师，您手里的红笔充满魔力》（④《小学语文教师》2014年12期卷首语）的文章，感同身受。尽管当前很多老师在市场上买一些卡通图章来代替红笔，评价学生作业情况。我个人还是觉得学生内心很青睐红笔批改带来的成就感。我常用红笔把学生作文中的好词佳句画出来注上批语并提到课上让学生进行交流学习，学生见到教师充满爱心的评语感到很受鼓舞，写作兴趣就更浓，写起来就会更认真、更努力。不仅如此，我还注意作文批改的速度。小学生写完作文后，有一种期待的心情，他们希望马上能见到教师的反馈，想知道老师是如何评价自己的，自己哪些地方写得好受到老师的肯定，哪些地方需要修改等等。所以，教师尽快用红笔批改也是对学生写作兴趣的一种激励，同时，也有助于学生趁热打铁修改作文。

提高学生的作文水平应该是我们每一位语文教师永恒的追求。在作文教学过程中，我们要继承和发扬传统教学中的精华，同时应该以新课标的先进理念为指导，积极探索作文训练的新方法、新途径，克服当前作文教学中存在的种种弊端，努力开创作文教学的新局面。