中位数评课稿五篇

篇一：中位数评课稿

一、四点优势：

纵观这三节课，本节课有以下四点优势：

1. 主线——课堂主线清晰，层次分明。

本节课以“五位学生的身高数据”为主线，开展教学活动。这是一条明线。新课程标准明确指出，“在统计教学中，设计有效的统计活动，使学生经历完整的统计过程，积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法”。

在这种背景下，我们才选择了“现场采集学生身高数据，并最大限度利用这一组身高数据，让这条“主线”贯穿一堂课。首先周老师以谈话的方式不留痕迹地收集了五位学生的身高，这条主线不仅拉近了师生距离，而且激发了学生兴趣，自然而然引出了今天的课题-中位数，是非常有效的一个情景。也是本堂课的一大亮点。在导学过程中，又一次巧妙利用这条主线做文章，加上老师的身高怎样求中位数，减掉两个人的身高又怎样求中位数。所有的教学活动都围绕这条“明线”而展开，有效利用了动态的生成，让生成价值最大化，让小资源发挥了大作用。这条主线挖得深，挖的透，用得好，用得妙。

2. 暗线——自学方法的指导和落实。

新课程标准指出：“学生获得知识，必须建立在自己思考的基础之上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索的方式”。结合新课程标准理念，我们采用了“自主性学习”的学习方式。按照“三

段六步”的模式开始学习：三段即自学阶段，导学阶段，反馈阶段。六步：自学教材，提出目标，导学释疑，导学提升，小结存疑，反馈测评。在学习过程中，老师对学生采取了“放手”的原则，“放手”但不是“放任”。而是 “学”“导”结合，有的放矢。首先保证孩子的自学时间，提供自学的方法：一看，二画，三思，明确自学的要求，最后检测自学的效果。在自学过程中考虑到部分孩子可能不会自学，有可能会泛泛地看书，我们提出了明确的自学要求：根据目标，按照方法，自学4-5分钟，并告诉学生自学后会有检测，使枯燥的自学成为明确的自主。纵观一堂课，学生永远是自己在学，（带着目标自学），自己独立思考（在老师的指导下思考）。在“讨论”、“交流”、“展示”、“碰撞”中，发现问题，解决问题。 因为只有自己亲身经历过的东西，才会对知识有更深刻的认识和了解。一条明线传授知识，一条暗线教会方法，这一明一暗两条线，交相辉映，相辅相成。把学习的主动权还给了学生，把学习的自由还给了学生，把学习的快乐还给了学生。这也符合新课程标准提出的“以生为本”的理念。

3. “学”“导”结合—— 师生共同缔造课堂的精彩。

数学新课程标准指出：“有效的教学活动是学生 “学”和老师“教”的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 从《鱼渔的故事》导入，到学生身高的采集，再到后来重难点的突破，学生的“学”和老师的“导”做到了和谐统一，有机融合。小组合作交流时，周老师并没有忽略第一排的六位同学，而是和

孩子一起交流，讨论，指导，同时也体现了老师的细心。当学生都认为没有任何问题的时候，我们的老师并没有放过 “平均数和中位数的区别” 这一实际应用上的难点，而是巧妙设疑问答：“怎么理解一般水平，为什么用中位数而不用平均数？”，当学生七嘴八舌说不清楚的时候，需要老师的帮助。老师没有采取空洞的说教，而是请五位同学再次上台，直观呈现身高的差异，把抽象的问题具体化，直观化。引导学生发现一般水平即是大多数人的水平，引发数学思考，化“难点”为“亮点”?

老师紧紧抓住他们之间的区别进行解释：通过数据的增减变化，体会到平均数和每一个数据有关联，易受偏大和偏小数据的影响；而中位数只和其中的一个数或两个数有关，不受偏大和偏小数的影响，所以用它来表示一般水平更合适。正所谓“不愤不启，不悱不发”。

4. 细节——关注细节，捕捉细节，课堂因细节而焕发生命力。

这次赛课，我们共进行了三次磨课，每次磨课我们都收获不少，印象最深的是：如何捕捉课堂细节，成就课堂的精彩？这些细节，有教学内容设计上的，有课堂“意外”生成的，更有我们智慧创设的??所有这些都是为了一个目的：以学生为主体，以学生的学为根本。我们在设计第一次阳光检测单的时候，题目有点简单且梯度性不强，没有很好地检测出学生的自学效果，最后一道工资的题目，是在第一次上完课后，我们重新深挖了教材，对课本习题进行了整合和改编，团队成员一致同意不能脱离课本，用课本上的题目更具有代表性，所以对检测单做了第一次修改；第二次上完课后，我们发现并没有达到预

期的效果，部分孩子出现了错误，认真反思教学设计和整堂课的流程，我们发现没有这方面的知识铺垫，只有设计单数个和双数个数据的情况，而重复数字的情况是一个空白，没有充分的准备，哪有精彩的生成呢？所以对教案做了进一步的设计和修改，加进了“双胞胎”的例子（即重复的数字），有了这一情景的铺垫，到了第三次上课的时候，情景就有了很大的改观。直至今天，我们发现这一情景的创设还是很有价值的，大部分孩子理解并掌握了该知识点。第一次上完课之后，感觉学生没有真正理解一般水平，经过团队成员的反复商榷，确定让初始的五位学生走上讲台，直观展示身高的差异，引导学生理解一般水平即是大多数人的水平，化抽象为具体。

检测之后，又让学生统计出自己的成绩，并算出这组成绩的中位数，再次利用中位数的知识解决实际问题，突出了重点，升华了主题。

总之，本节课的优点、优势是明显的，不仅很好地达成了教学目标，而且较好地体现了数学课程标准的“四基”要求，即让学生掌握了数学基础知识，训练了学生的基本技能，同时又让学生领悟了数学基本思想，亲历了一系列数学活动从而积累了基本活动经验，这一切对培养学生的创新精神和创造力意义巨大。

二、缺憾

有人说：课堂是遗憾的艺术，由于本节课是在自主性模式下上的一堂课，达到了我们团队的预期目标。还有一些有待完善和提高的地方，如在学生提出学习目标时还缺乏有效的引导，小组合作交流的有效性凸显不够，老师个别地方重复的话语偏多，不够精炼，还有待改进，需要各位专家，各位老师的指导和帮助，有你们的陪伴，我们将走的更坚定；有你们的帮助，我们也不再孤单；有你们的指导，我们将倍感温暖。

感谢市教研室的领导给我们提供了一个“团队赛课”的平台，让我们认识到自己的不足，对于本节课出现的一些不足和缺憾，我们将采取以下改进措施：

三、措施

1、要继续认真学习、领悟新数学课程标准的精神，做好课标落实工作。

2、对本节课中出现的不足或经验，要认真总结、反思，不能让这次的“缺憾”成为永远的“遗憾”！

3、要把兄弟学校同行们的精彩带回去，认真领悟，成就我们自主性课堂新的高效与精彩！

篇二：中位数评课稿

本次数学教研活动，聆听了吴老师《中位数》一课, 觉得吴老师对教材的把握很到位，展示了一节有生活情趣、有思维含量、有显著效果的好课。下面就这节课谈谈我的感受。

一、采用数形结合的策略。

吴老师在教学中利用条形统计图的直观性展开教学，结合条形统计图让学生观察，更有效地突破本课的教学重难点。但我个人认为：在教学例题时，如能把乙公司的数据也以条形图的形式出示，再进行反复对比并追问：甲公司受里面偏大数的影响不适合用平均数，那乙公司可以用平均数吗，为什么？然后让学生总结：什么时候适合用平均数，什么时候适合用中位数。让学生明确这一原则，带着这一原则去完成下面的学习是否效果会更好。

二、在反复对比中加深认识。

吴老师在练习中通过连续改变数据，从一组数据中没有极端数据时，用平均数代表这组数据的一般水平是合适的，到有偏小数的一组数据再到有偏大数的一组数据，让学生明白当一组数据中有极端数据时，由于平均数接近极端数据，因而不适合代表这组数据的一般水平了，使学生在反复对比中不断地、强烈地感受中位数和平均数的相同之处和区别，从而加深对中位数和平均数的认识。

三、例题设计的层次性。

从奇数个数据组到偶数个数据，从有顺序到打乱顺序的，层层深入，这样的设计有效遵循了学生的认知发展水平，让学生更扎实地掌握了求中位数的方法。

篇三：八年级数学《3.2中位数和众数》评课稿

XX年3月24日（周二）上午听了林老师的这节课，我觉得她的成长很快速，比起上学期我听她的课的感觉好了许多。这节课她上课思路很清晰，提问也很有技巧性。引入：她先提问，同学们，在小学的时候你们学过了中位数和众数，你能说说你对中位数和众数的理解吗？让学生讲，让学生说。在学生已有的知识上再进一步了解这两个统计量在实际生活中的作用和如何选择。在对课后的练习第61页的第3题，为了让学生能充分对表格的理解她这样问：你能还原数据吗？此题是道易错题，如果学生对频数不能清楚的理解，那这道题就很可能出错，如果学生能还原这些数据那么解答此题就再无障碍，所以林老师的这一问，正中要害，非常得当。

一点点遗憾：就是对书上的例题中第（2）小题：作为一般技术员，若考虑应聘该公司技术总部门工作，该如何看待工资情况？

这小题林老师处理的还不是很到位，没有很清楚的告诉学生这类题分析的技巧。

篇四：北师版小学数学五年级中位数与众数的评课稿

今天有幸听了市骨干教师衣老师的一堂关于《中位数与众数》的数学课，我留下了深刻的印象，下面说说我听了这节课的体会。

著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”儿童具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢追求新鲜事物。教师就需要不断创新，只有“出奇制胜”，呈现出让学生耳目一新的材料，才能更有效地强化学生的感知态度，吸引学生去发现、思考、探索和创新。而作为一堂课的首要环节，好的导入可以开启学生广阔的思维空间，使学生把注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神状态中主动积极地学习，从而为一节课的成功奠定了基础。

送课老师能在教学活动中采用多种方式和手段，创设多种教学情境，紧紧围绕教学目标，充分发挥情景的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。在轻松、愉快、和谐，的气氛中，引领学生完成了教学目标，课堂精彩纷呈，尤其是“以人为本，巧妙地将课堂变成了生活的缩影，培养学生的数学逻辑思维能力”使我印象深刻，现从学生所得方面谈谈自己的几点收获：

1. 以生活为切入点：著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境。“同学们去过那些超市，想了解员工的工资吗？”并在 “平均数”、“中间数”的.教学环节中，都以这样的形式展开学习，例如：出示 “联顺超市员工每月工资表”，理解平均数； “一则招聘启事”，理解中间数。架起数学与生活的桥梁，在课堂中学数学，在数学中感受生活，激发学生兴趣。

2.要求学生说完整的话，例如：用完整的话介绍“员工工资情况”或“你认为用哪种数计算比较公平？为什么？”学生侃侃而谈，培养了学生口头语言表达能力。在揭示课题之后，让学生看板书谈一谈对“中位数”的理解，使学生对所学的知识进行归纳整理，内化了文本语言。

3. 通过观察分析比较，合作商量，理解“中间数”、“众数”，培养学生自主思考、合作交流的能力。

4.和老师由说说看看到排排算算的过程，是一个由 “易—难”的过程，是学生的逻辑思维螺旋上升的过程，符合学生的年龄特点，体现了课堂的有效性。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生兴趣越浓，他们的观察就越仔细，感知、思维、技艺、联想等治理活动就越有成效。富有情境的课堂影响着学生的心灵与人格，在每一个学生的内心不断建构一方美丽的精神乐土；富有情境的课堂，能释放出无穷的魅力，在学生的心田上绽开绚丽的花朵；富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上涌动。以上是这堂课中我从学生所得的角度收获到的一些新理念，谢谢大家！

篇五：众数评课稿

今天听了高老师课后，受益匪浅。这节课的教学内容是让学生通过具体事实加深理解众数的概念的基础上，体会到平均数、中位数和众数三者各有所长，一定要根据需要灵活选择。从而使学生领会到在实际生活中一定要多角度全面的考虑问题、分析问题。看似简单，实际要想让学生真正理解并掌握还是很不容易的。 高老师的这种设计能够很好的体现新课标的要求，让学生在探究中自己去发现，这一点很值得赞赏，但在教学过程中对于平均数、中位数、众数这三者的区别和联系强调的还不足。从我个人角度，我认为开始对平均数以及中位数的复习还是非常必要的，另外我觉得赵老师选取的例子更贴近学生的生活实际，相对于例题中的主题图更便于学生的理解。赵老师让学生在小组交流、合作中较为轻松地认识了众数。在引出众数概念后，以生活实例为背景，使学生在合作学习中愉快的学习，让学生们感到数学真的就在身边！各种真实的，贴近生活的素材和适当的问题情境，使学生在探索与思考中激发了学习数学的热情和兴趣；在小组讨论中，提高了合作意识与参与能力。

合理恰当的利用好课堂上生成的资源是我们每个老师应该注重的问根据教学内容和学生以往的认知水平，我在整个教学过程中围绕着三个教学目的展开

1、通过具体实例让学生在经历统计的过程中理解众数的意义，学会求一组数据中的众数的方法；

2、众数和中位数、平均数三者的特点，懂得在具体情境中如何选择恰当的数据表示一组数据的特点。

3、认识众数在生活中的作用，体会学习统计知识的价值。

本节课我从主题图谈话导入，紧密结合学生的生活实际，围绕“如何根据身高选拔参加集体舞比赛的队员”这一问题展开思考，说出方案，在小组讨论确定方案，，使学生在提出问题、观察和处理数据、做出决策的过程中，感知在平均数和中位数不适合的情况下，出现了众数，认识了这一新的统计量——众数。并且在理解众数的意义和作用的同时，也初步了解了平均数、中位数与众数的区别。 本课在教学完例1，在练习的教学上力求体现了数学问题生活化，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的自主性学习能力和实际操作、思维发散能力。所以设计了大量的与学生生活实际密切相关的题目，几乎所有的问题都在学生身边，使学生得以联系实际，设身处地的去考虑问题，在问题解决的过程中加深对概念的进一步理解，体会到平均数、中位数和众数三者既各有所长，也都有不足，一定要根据需要灵活选择。例如根据生活实际选择统计量和生活中的数学——均码的介绍等都让学生能感知到生活处处有数学，也使学生领会到在实际生活中一定要多角度全面的考虑问题、分析问题。

我认为有待改进的有以下几点：

（1）教师要抓住学生的错误，让“错误”成为闪光点，成为老师教学的突破口。

（2）在课上发言面可以再广一些。

（3）本节课在教学评价方式上略显单一。

（4）教学语言，尤其是教学中提出的问题要准确。

在今后，我将不断学习，以课改精神为指导，认真钻研教材，研究学生，反思教学行为，勇于改革和创新，扎扎实实上好每一堂课。