茉莉花评课稿
千年来,浩若繁星的民歌在中华大地上代代相传,《茉莉花》就是其中之一,她那委婉优美、细腻流畅、浸润着清幽华夏情味的旋律香飘四海,成为中国民歌的代表曲目,并深受世界人民喜爱,还多次在国家级与国际的重要活动中演奏,更是进行爱国主义教育的好素材。
如此经典的曲目,学生非常熟悉、倍感亲切,对《茉莉花》也有别样的情感。为了使《茉莉花》散发出其独特的育人魅力,次课不单只停留在一次课的“教”上,教师始终以“茉莉花”为主线,循序渐进地引导学生通过“欣赏——发现——创造”的流程主动地“学”。如:利用《茉莉花》为主题,引出不同地区、不同表现形式与表现风格的《茉莉花》,将声乐、器乐、文学等形式综合,通过欣赏和比较,加深对《茉莉花》的认识,从中感受美、发现美、创造美。这样,既充分调动学生的学习兴趣及学习激情,还使学生在体验音乐的过程中,增强对我国民歌艺术瑰宝的自豪感。在轻松愉快的氛围中,增强学生音乐学习的乐趣,接受音乐美的熏陶、获得审美愉悦也就水到渠成。
教师始终注意音乐课“音乐要素”习得等要求,同时,有机地将音乐与相关文化融合,适时向学生们简介了什么是民歌、民歌的种类、民歌的主要体裁,还提到民间歌舞、曲艺、戏曲和民族器乐曲都和民歌有密切的关系,强调了《茉莉花》作为民歌且为小调的特点。学生们对于《茉莉花》的一些“背景知识”非常关注,教师又及时给予满足。比如:《茉莉花》的前身是《鲜花调》。学生还通过资料检索等多途径的学习,了解到各地的.《茉莉花》歌词、风格基本相同;以江苏和河北的《茉莉花》最具典型代表。
学生因为对于《茉莉花》这首歌曲非常熟悉,所以感觉很亲切。而当他们得知它的旋律还被用于歌剧大师普契尼的作品《图兰朵》时,更是惊叹不已。这充分说明:好的音乐和文化,既是本土的,也是世界的,它的本质代表了传承!
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