教学生如何互评作文

【内容提要】传统的作文教学班次改方式，严重挫伤了学生作文的主动意识和进取精神，已不适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。我在作文教学中教给学生作文评改方法，指导学生进行作文自改和互评训练，经过长期实践，使学生学会了自评修改作文，培养了学生作文的主动性和创造性，探索了自主合作探究的新学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。

作文评改是长期以来困扰语文教师的一个主要问题，他们或因“玉不琢不美，文不改不精”的启示，或因迫于学校和家长的压力，对学生作文“精批细改”、“眉注旁批”、“点面俱到”，忙得不亦乐乎，并期望着好因出炉。但结果往往是学生对作文敷衍了事，接到批改后的作文也“看一下分数”，看一下评语，根本就不去修改补救，作文水平也不不见长进，教师们繁忙的工作可谓“狗拿耗子----劳而无功”。

为什么会出现这样的现象呢？我想问题是明摆着的，这样的作文教学评改方式，严重挫伤了学生作文的主动意识和进取精神，已不适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。叶圣陶先生在论及语文教学方法时就曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”。从而尽可能地达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。《语文课程标准》中也有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的语句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确-------”。让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，既锻炼了学生的思维能力，又减轻了教师的负担。何乐而不为呢？因此，在作文教学逐步指导学生进行作文自改和互评训练，经过长期实践，使学生评改修改作文，培养了学生作文的主动性创造性，探索了自主合作探究的新学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。

1.消除顾虑，统一认识。

要想进行学生作文互评尝试，必须通过的是学生关和家长关。为此，我首先向学生阐明互评作文的意义，通过引述《语文课程标准》前言中的话：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”引导学生明白：我们要进行的作文互评训练，就是激发其主动意识、进行“自主、合作、探究”学习的有效方式。以此转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对作文互评的热情，为后面的实践作好思想准备。同时召开家长座谈会，把进行学生作文互评的重要性告知家长，征得他们的同意和支持，还请求家长必要时全力配合。这样，就为自己的工作扫清了障碍，以后开展起来就少了许多麻烦。

2.教师范评，指导引路。

当学生习作完成初稿后，我就先进行粗略的审阅，在学生的作文中找出几篇质量不同的典型案例通过投影让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰巧，文题是否相符。最后由我运用修改文章的统一符号用红笔作增、删、改、调的示范批改，对学生好的作文可“鸡蛋里挑骨头”，对质量较差的作文则力求找闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，教会学生正确使用增补号、删除号、调位号、换用号（改用号）、连续号（连接号）、分段号（提行号）、后移号、保留号（复位号）、留空号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。学生从作文实例的具体指导中明确了修改标准，掌握了修改文章的统一符号和修改方法，为学生互评作好了准备。

3.优势互补，分组互评。

《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作必得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。为此，我把全班54名学生分成9组，每组6名学生，依据自愿互补原则，选出2名学生认真负责的写作水平比较高当组长，负责收发作文、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，常言道：“书读百遍，其义自见”。在评改中，我常指导学生运用的是“五读法”，它在作文互评中有良好的效果。即：

一读明大意。

学生作文首先解决的是“写什么”的问题，评改作文首先解决的就是“写了什么”的问题。这就像修剪花木，首先得把它的基本造型思考清楚、修剪到位。在学生互改伊始，我们切莫忘记让学生通读全文，把握大意。

二读改字词。

语句是作者思想最根本的载体，语句生动与否、准确与否是学生作文好坏的最基本的标准。学生作文中常见的错误、病句也应该在读中找出，并加以修改。这一环节我引导学生按“读—改---润”三小步不落实。读，即先读不改，可在读中发现的错字、有异议的句子上作一标记；改，即静心思考、斟酌修改，特别是有些句子看似表达意思到了位，但句子结构不完整；有些句子初看与平时习惯表达不一致，却恰恰展示了作者语言的风格；有些句子单看没有问题，却与上下文不连贯，如此等等，都需要学生通过读后思考、定夺；润，即通过多种手法，使原本枯燥的地方生出文采、简单的地方表意丰富，这是一个高层次的要求。通过这一步，达到扫除文句障碍，让文章表意顺畅起来的目标。

三读思主旨。

主旨是文章的灵魂。在明白文章大意，改顺文章字句的基础上，就应深入文本，去解读作者。要完成它，首要的还是读。这一环节我引导学生按“读—议----评”三步来进行。带着“这篇文章主旨何在”的问题去读，带着“我认为这篇文章主旨是-------”的观点讨论，带着“主旨怎样才更明确、如何才更深刻”的目标去评改。至少学生能改到文章相符，主旨明确。

四读提建议。

譬如文章的选材、构思、成文，在短时间内学生是不能一一修改到位的，但可以针对文章的问题，结合自己的思考，提出有价值的建议。

五读作赏析。

这一环节的主要目的是扩大作文的交流范围。每一篇文章都有它闪光点，我们一定要给足全班学生交流的时间，把批改中各组推荐的优秀作品和最精彩的地方美美的读出来，细细地评出来，供大家欣赏品味，这样做对好的学生是个鞭策，对后进生是个促进。

在修改小组成员交谈、切磋研究、讨论修改的过程中，我则巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或学生，但只作提示，决不包办修改。为了增强学生的批改效果，我根据不同年级和作文的要求将批改步骤或内容写在黑板上：比如：①改错字；②改错句；③改表达不恰当的语段；④找出不正确或不恰当的论点、论据和论证方式；⑤写出评语草稿等等。

在指导学生修改作文的过程中我常提请学生注意：①修改符号要规范；②添加的内容要清楚；③字体要工整不要改变别人的文章的原意；④评语不要面面俱到，应针对文章的具体内容写；语言在可以富有幽默感⑤一则完整的评语至少应包括三个内容：写了什么，怎样写的；文章精妙之所在；结合本次作文要求，不足在什么地方；建议怎样去修改。

4.教师复查，评讲总结。

完成了以上程序后，我把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的.给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的批评、指正。精心选出五六篇评改出色的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后

张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复观赏比较，借鉴学习。最后，还通过一班讨论评出最佳“批改小组”，并找出若干修改成功的文章，由学生本人在班上朗读或张贴在学习园地里，以示表扬。

5.自我修改，达成目标。

即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。学生根据学生的评语进行自评自改，同时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改，再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提出意见，再进一步修改。学生自改后，还可以让学生谈作文修改的好处，写自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。

在整个学生作文互评的过程中教师要始终统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥全过程。从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但要注意，老师只起引导作用，绝不可以包办代替，每个 环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。

6.经过几年的尝试，我感到组织学生互评互改作文有以下两个优点：

一是激发了学生学习写作的热情，调动了学生学习写作的积极性，有利于提高学生写作水平。在指导学生互评互改中，我觉得最大的收获莫过于激发了学生写作热情，调动了学生的学习积极性。每次大家按同一道作文题写作，由于学生们经历不同，知识水平不同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具特色，在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，这就有利于提高学生的写作水平。在互评互改过程中，大家往往展开热烈讨论，各抒己见，形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。当大家观点不一致时，或在接触到的信息与原来掌握的信息不相符时，就会出现思想的冲突，激起每一个学生主动地探索他人写作思路和写作方法等，而在争论中，学生对他人的写作思路等有更深刻的理解，这就有助于学生的认知发展、逻辑思维能力的提高及减少闭门造车现象的出现，激起学生寻求更恰当、更成熟的写作方法。大家各自谈了自己的看法，互相启发、评议，从而提高了审题立意的水平。“灯不拨不亮，理不辩不明”，在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样，这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文，逐渐把作文当作一项有趣的学习活动，还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯。

二是提高了学生的口头表达能力，使他们的听、说、读、写的能力得到全面的提高，是进行素质教育的有效途径。在互评互改的过程中，每个学生都要把自己写的作文读给小组的同学听，都要认真负责地把自己对所评作文的有关意见和看法通过口头评议或书面评语简要明确地表达出来，这既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了修改能力，使学生听、说、读、写的能力得到全面提高。有些学生原来不愿说话或不善于说话，开展互评互改作文的学习活动后，他们变化很大，口头表达能力明显提高。经过锻炼，学生的思想道德素质、文化素质、心理素质等得到培养或提高。

培养学生互评互改作文能力的工作还在探索之中，还有一些问题有待于解决、改进。但笔者认为，组织学生互评互改确实是一种激发学生学习写作的热情，提高学生写作水平的有效方法，也是进行素质教育的有效途径。