《教我如何不爱你》班主任教学体会
做老师的大概都有这样的经验,刚接的新班会有许多的不适应,教了一段就会发现其实每个孩子都那么可爱,包括那些特别调皮的学生。此刻,我正被这种感觉充盈着。
发现孩子们的可爱,从被逼着写回信开始。本册教材第一单元的作文是给远方的朋友写一封信。开学第一周,我让他们先给身边的朋友写一封信,练练笔。有几个女生给我写了信,并做了漂亮的信封。我在班里说收到同学的信要尽量写回信啊!
这几个孩子就趁机提要求:“老师,你也要给我们写回信。”
“老师也要写啊?”
“必须写!”
“那我得写好几封啊!”真后悔说回信的事。
“咱老师要写回信,那还不容易?在电脑上唰唰唰一会儿就打好了!”说这话的是单硕。班里的一个小男生,上网时爱到我的空间看看。打开qq,总能收到他的消息,一看是将要学习的课文的教案。是他从网上搜来发给我的。有好几次一进班,看到黑板上已经板书好新课的课题了。不用问这又是单硕的杰作。小家伙的字稚嫩可爱,我当然要表扬一下,并感谢他替老师写好了课题。然后再认真地和孩子们一起对他的字评价一番,哪个最漂亮,哪个字写得不太好看,如何才能好看些。
“哈哈,老师打字速度可没有那么快!”我说。
我不敢保证给每个孩子写封回信,也就不置可否。心想尽量吧,收到信是应该写回信的。但是最后还是被事情耽搁了,只是在她们的信纸后面给每人回了一大段话。惭愧啊!
孩子们的可爱无处不在。
第九课《儿童诗两首》内容浅显易懂,充满了童真童趣,而且是阅读课,读起来朗朗上口。让学生充分的自读之后,我想乘机指导学生的朗读。虽说范读是最直接有效的指导朗读方法,但我不愿意用我的感受来限制学生。就鼓励说:“谁来读一读第一首儿童诗《我想》?”好多孩子举起了手,但听了几个孩子的朗读之后,我觉得不太理想。孩子们是喜欢这首诗的,读起来欢快而流畅。但是,停顿和嘘声的运用都不不太好。我做了简单的提示和示范,例如每节里都有这样的句式“悠啊,悠——悠出声声春的歌唱。”“长啊,长——长出一座绿色的篷帐。”这就需要足够的停顿和嘘声的恰当运用。
学生自己练读之后,陈子菲再次举手表示想读。这次小丫头读得真有味道,在她读过之后,我情不自禁地表扬道:“读得真是太好了!比老师读得好!”在她开心地坐下之后,我说:“老师也想学学陈子菲,大家听我学得像吗?”在我读过之后,孩子们异口同声的说:“不——像——!”然后有人说:“还是陈子菲读得好听。”这在我的意料之中,因为我知道教师要懂得示弱嘛。
孩子们总是这样大声地指责我的错误。
那次郸城学习,虽说批判声一片。但也并不是没有可学之处。回来之后看到我们班孩子上课时很不理想的坐姿,我觉得有必要纠正一下了。告诉他们科学坐姿应该是“头正,肩平,腰直,足安,目视前方。”一不小心把坐姿的姿说成了翘舌音,立刻就有孩子给我纠正。谁知一会儿我又说错了,这次纠正的'声音更多了。以至于以后每次再说这个字时,都要先考虑一下再出口。很多时候我说对了,也有孩子习惯性地纠正,紧接着又有孩子反驳“老师说得没错!”弄得我现在尽量回避这个词。
那天区领导来听课,我竟然写错了一个字,若是在平时肯定会炸开了锅。但是那天孩子们都端坐着,很小声很小声地,甚至只是口型来告诉我“错了——错了——”
我这个笨老师何以遇上如此可爱的孩子?
这学期对于生字的教学,我一改往年的习惯,以前我总是把每个生字的字音,生字和组词统统板书到黑板上,逐个讲解,领读,齐读。然后抄写。现在,我总是先让学生借助工具书自学生字,给生字注音,组词,写出生字的音序和部首。接着,我把每个生字在黑板上认真的书写一遍,孩子们跟着书空。写完之后,再一起评价一番,哪个字写得漂亮,哪个字写得不好看。为什么不好看?问题出在哪?然后,让学生在练习本上把每个生字写一遍,强调既要写正确,又要写美观。
有时,我也会让孩子们到黑板上写一写自己拿手的那个生字,跟老师比一比。孩子们总是自信十足的上台,然后认真地书写。当然,孩子们的粉笔字是很稚嫩的。所以,当我每次强调“一定要好好练字,不要像老师这样,长大了写了一手赖字”时,总有孩子说:“老师,你真是太谦虚了!”他们哪里知道我说的都是心里话呢?他们怎么会知道,我时常会为自己写不好字而苦恼呢?
这两周总有孩子提议让我带他们去郊游,说什么要去生态园看桃花。我倒是很乐意和孩子们一起出游,可是生态园离学校太远啊,困难重重啊。更何况如今这样的形式,还有几个老师敢带着学生集体出游呢?
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