课堂教学也要讲究“效益”

课堂教学也要讲究“效益”

一、“潜课程”奠定高效课堂之基

“潜课程”是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容，通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌等等。如课堂教学上学生的种种表现：内向学生的低头听课、外向学生的咋咋呼呼、不善于动脑筋学生的随声附和、个性学生的唱反调起哄等现象，潜课程的负面作用严重制约着课堂教学的有效性。好在我们的一些做法，如班级文化建设、年级文化建设、校园文化建设、对学生学习习惯的指导等教学和管理常规，都在有意无意的应用“潜课程”原理，打造高效课堂。

今年所带13班，有一个男生很自恋，上课兴致好时，回答问题不动脑筋张嘴就来，90%是错误的；兴致不高就跟同学说话、玩儿弄小饰物。课下跟他聊过多次，提了一些建议，到高三才慢慢的改变了自己的课堂表现，开始瞪大眼睛听课、记笔记，课后开始问问题，但还是不时出现故态复发；在问问题中，显示他的思考不到位，浅尝辄止的思维习惯，需要提醒才能恍然大悟。三轮复习时前天气越来越热，他总爱踢踏着鞋走路，反应一种随意的、散漫的状态，我是见一次说一次，面对面的改了，但扭头依然我行我素、随意散漫，他从内心里不认为自己的行为对听课、对学习有影响。他今年高考只考了597分。

利用好“潜课程”规律，用好我们的校园文化、年级文化和班级文化的作用，从生活习惯、学习习惯、思维习惯培养学生、改变学生，我们的课堂教学才能更有效。

二、良好的师生关系打造高效课堂

“亲其师信其道”出自《学记》，说明良好的师生关系，能提高课堂教学效率，课堂教学的有效性也就得以保证。

个人认为征服学生、让学生亲近自己的主阵地是课堂教学，这也是实现课堂教学有效性的基础。09年带实验班，有一个学生每次月考出成绩后都要找我谈话，谈成绩、谈同学交往、谈他的初中生活、谈他的父母。高考过后，他说这样的.谈话很好减缓了他的心里压力，使他顺利的度过了高三的心理沟坎。现在在大连理工发展的很好。

第二阵地是晚自习辅导的快速反应和耐心讲解、适度的知识点巩固与习题拓展，这里也体现着教师的敬业精神和师德水平，是师生近距离接触的最佳途径。这一届14班的一位女生，很爱问问题，即使很简单的问题也需要通过不同角度讲解她才能听得明白。三轮复习时，只要看到我在办公室，就要进来说问一个问题或几句话，她说跟我说话心理很踏实。今年高考她考了624分。

今年的高三教育教学管理中，我校引进了“三大步励志教育和全员导师育人制”，“亮剑高考”为师生搭建了一个经常性的、互动式的书信交流平台。我用自己真心的书写感染学生，学生跟我的心灵距离不断拉近，能从上课的眼神、表情看出他们对我的信任。13班的一个女生平时非常个性，跟她谈话她总有一种“不耐烦”的表情。在“亮剑高考”的教师评语中，我真诚的语句感染了她，后来主动从教室最后一排搬到了第一排，也开始主动的问问题，今年高考考了630分。

德国哲学家雅思贝尔斯在《什么是教育？》中写到：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，我们的课堂教学就是这样的场所，教师用自己的学识和个人修养，面对60多个不同的学生，以知识为线索，以提高学生的能力为目的，面对学校升学质量的挑战，面对学生问题的挑战，面对重复性劳动带来的职业倦怠的挑战，教师良好的心里状态，教师对学生的关注和尊重，定能换来学生的积极进取和乐学好学，高效课堂就是在这样的氛围中逐渐打造出来的！