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错误也可以有效利用教师课堂教学实录

语文1.41W

日前,上了一节百分数应用题的练习课,将一道应用题抄错了,我将错就错,由学生自由发挥改编应用题,却上出了一节令自己感到较为满意的一堂课,课的教学片段如下:

错误也可以有效利用教师课堂教学实录

一批水果,上午卖出全部的30%,下午卖出全部的50%,已知上午卖出120千克,比下午多卖出多少千克?(题目出示后)

生:老师,题目错了,“错误”也可以有效利用。

师:哪里错了?(此时,我没发现题目错在哪里。)

生:“多”字用错了。

师:怎么用错了?(明知故问)

生:根据条件1和条件2,可以知道下午卖出的比上午卖出的多,而问题却要求上午比下午多卖出多少千克。

师:怎么办?

生:把“多”字改为“少”字就可以了。(全班同学齐答)

生:也可以把条件1“上午卖出全部的30%”改为“下午卖出全部的30%”,把条件2“下午卖出全部的50%”改为“上午卖出全部的50%”(部分优生这样回答

生:还可以把条件3“上午卖出120千克”改为“下午卖出120千克”,把问题“比下午多卖出多少千克”改为“比上午多卖出多少千克”。

生:还可以把条件1中的“30%”与条件2中的“50%”对调。

……

一石激起千层浪,学生改编应用题的热情空前高涨,看到学生思维如此活跃。我又怎么忍心把学生好不容易燃起的思维火花浇灭呢?等学生改编完后:

师:谢谢大家帮老师把这道错题改编好了,而且想了这么多的方法。老师真的感到很高兴。现在,如果我们先按照第一种改法,那么该怎么解答呢?

生1:120×30%×(50%-30%)

生2:120÷30%×(50%-30%)

师:谁的方法正确呢?

生:第二种是正确的,因为根据题意可以知道“ 这批水果×30%=上午卖出的120千克”,所以,“120÷30%”求的是这批水果。而“50%-30%”求的是上午比下午少卖出百分之几。再乘以这批水果的重量,求的就是上午比下午少卖出多少千克?

师:说得太好了,还有其他的解法吗?

生:120÷30%×50%-120

师:你是怎么想出来的?

生:我是根据问题来想的。只要知道上、下午分别卖出多少千克就可以求上午比下午少卖出多少千克?上午卖出多少千克是已知的`。只要求出卖出多少千克。而要求出下午卖出多少千克,又必须先求出这批水果有多少千克。

师:请大家用图表示题意,再想想还有没有其他的方法? (给学生足够的时间展开讨论)

生:120÷30×(50-30)

师:说说你这么做的道理,数学论文《“错误”也可以有效利用》。

生: 如果把这批水果看作100份的话,上午卖出的是30份,下午卖出的就是50份,先求出每份是多少,再求出上午比下午少卖出多少份,就可以求出“比下午少卖出多少千克?”

师:其他同学还有别的方法吗?

生:120×(50÷30-1)

师: 50÷30表示什么意思?

生:下午卖出的占上午卖出的几份之几。(教师用手指图帮助学生理解)