关于提升小学语文阅读教学的对策研究

从新课程理念中我们可以看出新课改非常注重小学语文阅读教学，在新课改的指引下，小W语文教师也不断地寻求有效的阅读教学方法，提升学生的阅读能力，帮助学生在轻松、快乐中阅读。但是，在教学实践中，小学语文阅读教学并没有取得良好的效果，其隐患也慢慢为人所认识。

一、传统理念影响下的小学语文阅读教学高耗低效的原因

1.阅读过于注重题海战术

为了加强学生对知识点的记忆，学校教师完全按照考试模式编制考题，通过题海战术训练学生的做题能力，学生积极配合学校教学方式的同时自己也主动购买各种阅读辅导材料，用大量的时间和精力去熟练考题的做题模板，最后通过半猜半蒙式的解题训练使阅读的分数得到提高。看似行之有效，然而其最终训练的并非是学生的阅读能力，而是记忆能力和仿照能力，并没有真正达到语文阅读课的目的。完全忽视学生自主思考的能力，绝不是真正意义上的阅读训练。

2.教师讲解分析过程过于机械化

传统意义上的教学，教师过于注重反复性的填鸭式教学，年复一年地同一个教师跟不同的学生重复一样的语言，不同的学生则年复一年地死记硬背同一个老师传授的同样的知识点。教师全然不顾课文的深浅和难易程度，只是重复某个词的意思，重复某个句子的重要性，某个段落的关键性作用，要求学生盲目地记住没有学会和读懂的句子。对于学生来说，程序化的教学最直接的后果就是学生的阅读主体意识丧失，收获不大，阅读能力也毫无提升，同时还失去了对阅读的兴趣。而对于老师来说，首先反复地强调知识点的教学过程特别辛苦，再者教师并不能达到温故而知新的目的，无法通过再次阅读加深自己对了解，同时更是对教学失去了热情，使得课堂学习的氛围显得特别沉闷。

3.教师的语文素养不足，制定初读目标不明确

在实际的教学过程中往往能发现教师在布置初读目标时常用语言有：翻开第几页，有感情地朗读课文。这是很普遍的'现象，学生在这一过程中，很容易走神，不认真朗读课文，甚至和同桌搞小动作，而教师往往利用这段时间书写课题，无暇顾及课堂纪律，并不能及时发现不认真读课文的学生。教师身处课堂之中不易发现自身存在的问题，原因如下：

（1）教师经验少，缺乏和其他教师的交流，不能及时发现课堂中出现的问题。

（2）教师的课堂感染力薄弱，无法有效集中孩子的注意力。

二、新课标理念下小学语文阅读教学的对策

1.减少题海战术，开展多形式的教学活动

首先，我们并不反对题海战术在某些情况下的合理性，确实，在一定程度上，通过题海战术，学生的阅读成绩能得到一定提升。但是语文阅读课的初衷，主要是在提升学生的阅读能力，而且这样的训练会耗费学生大量的时间和精力。培养阅读能力，其根本上培养的是学生的思维能力。为此，我认为教师应开展多形式的教学活动，例如，举办阅读知识竞赛，设置情景短剧，开展学校辩论赛等方式，贴近学生的生活，将枯燥无味的课内知识转化为有趣的实践活动，让学生在实践中、在欢乐中提升自己的思想水平和表达能力，促进学生之间思想的交流和碰撞，进而提升学生的阅读水平。

2.重视学生的主体地位，进行启发式教学

新课标指出要重视以学生为主体的课堂教学，改变过去以教师为主体的传统课堂模式，首先，要改变教师的教学观，让教师从思想上认识到以学生为主体的重要性，学会放手，把课堂还给学生。其次，注意多种教学方法的有效结合，教师可以利用分小组讨论及小组合作等学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习。最后，要注重对学生的启发式教学。每个学生都是待开发的潜力股，教师需要积极关注学生，在课堂中多融入启发式教学，这样就改变了以往死气沉沉的课堂氛围。

3.提升教师的语文素养，提出针对性阅读目标针对以上出现的问题，我提出如下教学策略：

（1）任课教师应善于请教经验丰富的教师，总结经验教训，弥补自身不足。

（2）教师应提高自身的综合素质，凸显自身的教学魅力，并利用多种教学手段，营造积极的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。

（3）教师应当提高自身的语文素养，独立深入研究文本，对文本的深刻解读，有助于教师有针对性地提出阅读目标。还应当注意的是，教师在提出目标时应具有条理性，如果在初读时要提出2～3个目标就要要求学生复述一遍教师提出的几条目标再进行阅读。这样做，既集中了学生的注意力，又让学生带着问题去阅读，提高了阅读的效率。

在新旧理念的碰撞与融合中，我们也逐渐探索出一条有效的阅读教学之路，力求为小学教师提供有理可循、得心应手、易于实践的小学语文阅读教学策略。