说屏评课稿
课前,学生板书赫胥黎关于时间的名言,这个形式很好,周老师引导学生一直坚持这么做,积少成多,感悟内化。比如今天学生板书的内容是“时间最不偏私,给任何人都是二十四小时,也最偏私,给任何人都不是二十四小时”。
整节课,周老师的具体教学环节是这样安排的:展示学习目标,解释“说”的文体特点,介绍屏风的历史发展及作用,介绍作者,快速阅读全文概括每段段意,以第二段为例强调“概括段落大意”的方法(即抓重点字词,如第二段通过“分隔,艺术点缀,挡风”等字词概括段意为“说明屏风的作用”),紧扣说明对象“巧”的特点理清全文思路,找出写“我”的句子并体会情感,找出文中的诗句体会其作用等。共九个环节。
学生领会“概括段意”的方法很快,这和周老师平时的引导是分不开的。如,第一段学生抓住了“富有诗意、心生向往、令人销魂、功能与美感、巧”等词语或短语,概括出“介绍屏风特点”的段意;第三段学生通过“建筑材料、装饰华丽程度,艺术上的雅俗之别,不同的经济与文化水平”等词句,概括出“介绍屏风分类”的段意;第四段学生提出了“场合不同,因地制宜,与整体的相称,安放的位置与作用,曲屏的折度”等词句,但很难概括出段意,老师及时引导,这些和什么有关,学生说和前文提到的“设置”有关,于是概括出段意“介绍屏风的设置”;第五段通过“吸引人、闲滋味”等词语概括出“介绍屏风具有文化休憩”的段意。
这个环节是有效的,值得肯定。
接着老师重点扣住第一段的“巧”字,围绕“功能”和“美感”两个词语,并结合段意让学生体会屏风“巧”的特点,如作用巧,分类巧,设置巧,文化休憩巧等。
关键是最后一个环节,特别好,大屏幕打出“有一个我在,有一片情在,有一串诗在”的一段话,让学生通过具体的字词句体会小品文的文体特点。如学生通过“记得童年,后来每次,因为研究,小时候”等词语所开启的.句子,体会出作者对屏风的赞美喜爱之情;通过“近来注意到,勾不起我的诗意”等句子,体会出作者的惋惜遗憾之情;还通过“聪明的,你们的智慧,必能,超越,不为徒劳”等词语体会出作者对发挥屏风文化休憩作用的殷殷希望。
但也有不足,主要是环节太多,太杂,缺乏一个系统性。我的建议是:删减教学环节,保留两个即可。
一是紧扣“巧”字围绕“功能和美感”理思路。同时引导学生体会屏风“巧”的特点具体表现在哪些方面。
二是找出“我”与屏风相联系的句子或词语,体会“我”的情感。
这样的话,研读文本时间也充足,课堂也显得圆润流畅。
但一定要注意的是:如何把教师自身解读文本的能力巧妙的转移到学生身上,变成学生的能力。当然,这需要从管理,兴趣等角度进行深入思考与研究。
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