阅读中的发散思维课堂反思
今天我给四(3)班学生上了一节关于《猫和老鼠》的故事,由于本课内容比较简单,我把这课看作阅读课来设计。课的一开始教了故事中的两个新单词hole,basket,我让学生用比较简单的两个句型进行操练,一个是Thereis/are______inthebasket.另一个是Themouseis______inthehole.学生充分展开了想象的翅膀,他们各抒己见,说出了我意想不到的句子,看到和学生之间这种默契的配合,我一下子感到了成功的喜悦,但好景不长,当我问学生:isthecatgoingtodo?学生一下子愣住了,看到他们迷惘的样子,我只好稍做提示:ThecatisgoingtocallBlackCatOfficerandaskforhelp./Thecatisgoingtobuysomecheese./Thecatisgoingtobuyamagicalstick.通过这样的提示好的学生纷纷举手,但是他们的回答还是比较单一。本以为这样的问题能活跃课堂气氛,恰恰相反,没有达到我预期的目的。
下课之后我想了又想,二班学生说不出本以为是夏老师没有做提示,但我在三班给了学生一些提示为什么学生的答案还是那么单一呢?难道这两个问题没有设计好?我想不然,这样的.问题能培养学生的发散性思维,应该让学生imagineaspossibleastheycan。因此,在以后的教学中我们可以让学生课前收集一些这方面的材料,让学生事先有所准备,这样也许会好一点。
在教学本课之后,我有两点深刻反思:
1.学生关于这课课文的句型操练在课堂上机会太少,以至最后一环节回到课文,一些学生不能较好掌握,反映还在作业上表现。
2.我认为自己就向陶老师指出的,拓展部分没有加以引导,在一下课我便有这一想法,并对陶交流了一下。但,仔细想想,如果对学生进行引导,多说的还是我,不过,或许这样的拓展应该是长久的,这样的现状也应该是暂时的。一时也想不出有更好的办法,但有一点,拓展对现在的学生来说,是必须的。而如何层层递进的适合的拓展,是值得讨论与研究的。
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