初二数学新课堂教学

在当前的数学教学中，传统的教学思想与教学方法有着许多不足，为了适应21世纪社会与经济的发展，进一步推进素质教育，教育部启动了新一轮的教育改革。数学课堂教学逐步走入了新课程。教师应该对自己的教学思想和行为进行改进，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观念和做法进行重新审视。本文浅谈初二数学新课堂教学，欢迎阅读。

摘 要：初中阶段学生对数学知识的掌握程度呈现出明显的分化现象，尤其是初二年级学生，其数学知识不断深化，内容面涉及较广，逐渐由文字转向了符号，由具体开始向抽象过渡。这使得学生对于数学知识在结构的认知上发生了一定的变化，同时学生的分化现象表现最为明显。新的教育背景下，作为教师，在初二这一教学阶段应正视学生的这种现象，并探究、总结出行之有效的教学计划，借以激发全体学生在数学课堂教学过程中参与的`主动性和积极性，提升课堂教学质量。

关键词：新背景下；数学；课堂教学

初中数学知识已经逐渐由具体向抽象过渡，在某些程度上影响了学生学习数学的兴趣。尤其是初二阶段，数学知识有了一定的难度，开始由直观的文字变为抽象的图象、符号等，同时初二学生之间的分化性开始日渐明显，传统的、单一的教学模式已经不能够调动全体学生的参与性。而新课改强调课堂教学中学生的全体参与性、主体性等等。因此，作为教师，应结合《义务教育数学课程标准》的要求，以学生为中心来开展教学活动，借以来确保全体学生的积极参与性，提升初二数学课堂教学质量。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下新课改背景下初二数学课堂教学。

一、关注全体学生，采取异步教学法

《义务教育数学课程标准》一直强调课堂教学要面向全体学生。初二的数学知识内容抽象，有一定的难度，同时对于学生的要求也有所提高，注重培养学生自主学习的能力以及发散思维等，使得初二学生之间的分化越来越明显。如：从函数到特殊函数、从相似到全等等数学内容，都呈现出了特殊的思维结构，让一些学困生觉得数学知识很难，失去了学习的信心和兴趣，不利于数学教学的开展。作为教师应全面关注全体学生，分析、总结学生学习分化的原因，进而对症下药，采取有效对策。笔者在教学中，通过问卷调查、座谈会、摸底考试等多种方式对学生进行了剖析，总结出了影响学生学习分化的原因主要在于：学习意志力薄弱、自信心匮乏、数学基础知识不扎实等。鉴于此，笔者则采取异步教学法，即：以学生个体的学习实情为基础，有针对、有目的地来开展教学活动。这样具体地对学生进行教学，有助于学生个体技能的提升。诸如：对于缺乏自信心的学生，在教学过程中应尽可能地选择一些他能够快速接受和掌握的知识来逐渐延伸、拓展，让其尝到成功的喜悦感，逐步增强自信心；对于数学基础知识不扎实的学生则采取强化训练方法，以异步教学法来减少学生之间的分化现象，推动全体学生的集体进步。

二、运用联想，引导学生掌握数学知识与技能

联想是当我们感知或回忆某一事物时，连带地想起其他有关事物的心理活动，是形象思维的重要形式。初二数学知识较为抽象，学生很难直观地对数学知识进行了解，对此教师可以借助生活中较为常见的事物来引导学生进行联想，借以来将抽象的知识具体化、形象化，促使他们掌握，同时有助于学生思维能力、情感态度等综合技能的提升，更能够有效地突破初二数学教学内容的难点、重点。如：在学习“证明三角形全等”的数学知识时，学生对于三角形全等的条件思维比较混乱，对此，笔者用“烹饪配料”来引导学生，即：三角形全等的条件就像是烹饪的配料，师傅在做菜前需要把这些配料都准备齐全，同样想要证明三角形全等，就必须找到这几个条件。以配料来联想三角形全等的条件，能够使学生的思路清晰化。这样以学生较为熟悉的生活场景为例，可以短时间内吸引学生的注意力，同时以其熟悉感能够有效地引导学生进行探究，增强其综合技能和素养。

三、注重实践教学，强化学生对数学知识的应用性

《义务教育数学课程标准》提出：学习数学知识的目的在于应用。教师在教学中也只有引导学生运用数学，才能够真正让学生感受到数学知识的实用性，增强他们学习数学的信心，树立正确的学习态度。笔者认为教师应注重数学实践教学，强化学生对数学知识的应用性。如：在学习“三角形内角和定理”教学内容时，笔者将抽象的定理具体化，让学生动手进行实践，即：首先让学生用纸折成不同的三角形：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形；其次，让学生动手将三角形的任意两角撕下来；最后将撕下的两个角与第三个角拼在一起，可以直接拼出一个平角，而平角等于180°。这样通过动手实践学生能够很直观地了解三角形内角和定理。此外，对于一些实用性强的数学知识，诸如：函数值、数列等教学内容，教师可以开展实践活动，带领学生去当地的工厂、企业参观，了解企业的生产、销售情况，从而在实际的活动中更真实地掌握成本、产值、利润、税率、平均增长值等知识内容，增强学生对数学知识实用性的感知。

总而言之，初二数学教学阶段比较特殊，而传授知识不是最终的目的，其最主要的是通过让学生学习数学来提升他们的综合技能和素养，能够运用数学知识科学地、合理地解决问题。作为教师应结合学生的个性特征和新课程标准为学生打造开阔的空间，让学生充分地发挥自我能力，深化数学课堂教学。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]孔企平，张维忠，黄荣金.数学新课程与数学学习[M].北京：高等教育出版社，2003.