天鹅的故事教学实录

天鹅的故事教学实录1

师：颜老师给大家带来了一个朋友。

放映天鹅录像。

师：你想到了什么词语。

生：天鹅。

生：一望无际。

生：雪白。

生：美丽。

师板书课题。

师：课前都预习了吗？

生：预习了。

师：请同桌互相读一读课后的生字，词语。如果有难读的词，难写的字，想一想怎么写，怎么读。

生自学。

生：窟窿的窿，读轻声，原来读第二声。领大家读一遍。

生：获得的“获”。老师范写。

生：还有边缘的“缘”，

老师范写，学生书空。

出示：沼泽 塌陷 结束 胸脯

请一位同学领大家读。

再出示：好奇 颤动

再读一遍：颤动。

师：把词语放进课文再读一读。

师：课文说了一件什么事？

生：讲了斯杰潘老人……

师：是啊，近在咫尺，但却离开了，斯杰潘老人看到了怎样的情景，让他离开了呢？

师：让我们感受这一情景，体会那样的场面。

自己读读课文，

师：画好的交流交流，把自己的感觉说一说。

师：哪个同学来读一读。

生：突然，一只个儿特别大的……第二次，第三次……

生：我画的是第二次，第三次，我觉得它一直在扑打着冰面，一次，两次……的省略号、

师：一次，两次，三次，四次，很多次，是吗？

生：很用力。我觉得“力气很大”，“重重地”可以看出。

生：我觉得很用力，因为湖面上结了冰了。

师：同学们想一想，如果……会怎么样？

生：所有的天鹅都有生命危险。

师：老天鹅扑打的时候怎么样？

生：像石头似的。

师：为什么？怎么会像石头似的。

生：因为这样能够使重力大一些。

师：你能否通过一个词语，读出它的勇敢。

生：重重的。

生读。

师：老天鹅那么柔弱，它这样重重扑下去，会怎么样？

生：会弄伤，会摔坏，

师：再来读读这一段。

生读。

师：听，老天鹅拍打冰面的声音回响着，谁再来读一读。

生读。

师：每一次扑打，老天鹅都要忍受着钻心的疼，我们一起来试试。

生齐读。

师：有什么感受？

生：我觉得这只鸟很团结，它破冰是因为不是它一个人没有吃的，是所有的天鹅都没有吃的。

师：你体会得太好了，他重重地落下，重重地扑打冰面，是为了自己的同伴啊。

生：我觉得老天鹅非常舍已为人，它为了其他天鹅能吃上鱼。

师：你看到了舍已为人的老天鹅。

生：我觉得这只老天鹅非常好，它很老了，而且非常饥饿，但是它自己扑打冰面。多勇敢的老天鹅啊！

师：你发出了这样的感慨。如果你是其他天鹅，你会怎么想。

生：这只老天鹅怎么这样，一定要扑打冰面。

生：这只老天鹅真勇敢。

师：如果再这样下去，都会饿死。刚才有同学说到要去帮忙，谁来读读。

生读：有几只天鹅来帮忙了……加油！

指读。

师：你不是要面对死亡吗？怎么这么欢快。

生：因为如果不这样做，很多天鹅都会死亡。

师：同学们一起来读一读，我为你们加油。

师：这只天鹅，你为什么不停下来呢？水面上可以去捕食鱼吃了。

生：我要让冰面扩大。

师范读。

师：你们想读吗？我们一起读。

师：看，他们昂着头，挺着胸，享受着胜利的喜悦呢，我们再来读一读。

师：斯杰潘老人就在他们三四十米的地方，他完全可以打死他们，可是他却没有这样做，他是怎么做的？

生：他离开了。

师：他为什么这么做，自己读读课文。

生：被勇敢，团结的精神感动了。

师板书：感动老人

齐读最后一节。

师：自然界的动物都是有灵性的，我们要去保护它

天鹅的故事教学实录2

师：读完了?看看谁记住了老师的嘱咐了。我们一起来读读这些词语，从这一排开始。

生：(领读词语，老师随着学生的读强调“嚓嚓”“窟窿”)等词语

师：同学们再读一遍，读的时候哪两个词语让你感觉到与众不同。

生：(齐读词语)

师：哪个词让你感觉到与众不同?

生：似乎和似的。

师：为什么与众不同?

生：因为这两个字相同但读音不同.

师：那你领着大家来读读。

生：似乎 似的

师：还有哪两个词与众不同?

生：克噜-克哩 嚓嚓

师：为什么呢?

生：因为它是天鹅的叫声。

师：是对天鹅声音的摸拟。

师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?

生：一群天鹅落天湖面上，“克噜-克哩!”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办?

师：这处克噜-克哩的啼叫在传达着什么意思呢?

生：它在诉说冰封湖面，没有吃的怎么办?

师：天鹅们什么心情?

生：着急。

师：那你着急着读一读。

生：克噜-克哩!

师：还有什么样的心情?

生：难过，伤心。

师：那你也来读读。

生：克噜-克哩!

师：我们再看看第二段又传递着什么意思?

生：湖面上传上来阵阵“克噜-克哩-克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!”

师：这处的传达着天鹅们什么意思?

生：这是劳动号子，兄弟们哪，加油，齐心干哪，加油!

师：激动人心的劳动号子，谁来叫一叫?

生：克噜-克哩-克哩。

师：有点激动，你来试试。

生：克噜-克哩-克哩。

师：有力气。

师：第三处又传递着什么意思呢?谁来读读。

生：不时发生胜利的欢呼声：“克噜-克哩-克哩!”

生：它们在胜利的欢呼。

师：这里是胜利的欢呼声，谁能胜利的欢呼着叫一叫?

生：克噜-克哩-克哩!

师：再高兴点儿。

生：克噜-克哩-克哩!

师：这处的叫声又传达着什么意思呢?

生：(纷纷举手)

师：不要着急，我们先来学课文，学完课文之后相信你会有更精彩的解释。你瞧这个词语在不同的语言环境中，表示的意思不同，它的声调高低长短也不同。

师：在这些词当中不仅有两个拟声词，还有两个词形象地写出了当时的自然环境，谁找到了?

生：寒潮突降 冰封湖面

师：我们到课文中看一看，谁能读读这段话。

生：有一年，春天早早地来到了群山环抱的天鹅湖，一些候鸟也从南方飞来了。可是，谁也没有料到，寒潮突降，北风呼啸，湖面又上冻了。

师：如果你就是那只从南方千里迢迢飞回来的候鸟你会有什么感觉。

生：很冷的感觉

师：你能带着冷的感觉读读吗?

生：寒潮突降 冰封湖面

师：你瞧，他都冷得说不出话来了。

师：这时候鸟儿很着急。你读读

生：寒潮突降 冰封湖面

师：这时鸟儿们还有点害怕，你再来读读。

生：寒潮突降 冰封湖面

师：此时虽然是艳阳高照，但我们却感觉到了一丝寒冷，这就是词语的温度。联系着上下文你会感受到词语的温度，你也会体会词语背后藏着的情感。这也是语言的魅力，透过这些词语我们似乎触摸到了这个美丽的故事，让我们把这些词语送回到课文中去再来读读课文，看看课文讲了一件什么样的故事?

反思：词语教学这部份的教学目的是想通过读来理解词语的基本意思和藏着的情感。因为词语不是无情物，在很多教学中只重视了对词语字面意思的理解而乎略了对词语情感的体验。只有体验到了词语中所含着的情感才能更好的理解词语的意思，为理解文章也打下了基础。在这部份教学中通过理解词语的情感也向学生渗透一些理解词语的方法，如联系上下文，在语境中理解词语。从课堂的教学效果来看，基本达到教学设想，但感觉学生对词语情感的体会还不很深入，需要适当的点拨指导，而我在指导和点拨方面做得不好，没有激发出学生的情感体验。

天鹅的故事教学实录3

这是什么？

天鹅

哦，一年级小朋友都知道

师板书：这是（ ）的鸟

生：美丽

读出来

这二年级的小朋友都知道，能不能加一句？

板书：你看它有（ ）

细长的脖子

细长有病态的感觉，换一个词语，

修长

好，这样就美多了

下一幅不知道你们能不能看懂？可能只有你爸爸妈妈能看懂。

他们在干什么？

生：在说爱的语言

生：在说我喜欢你

这是汉语，鸟语是怎么说的？

生：描述

谁连起来说一说，

生：我的妈呀，一首诗诞生了。

下面我们上课

你们课前读了几遍？

读了一遍的举受

读了3~5遍的举手

5遍以上的举手

这篇课文不用上了

自己读一读生字，

检查

出示生字

谁来读一读

生读

我有一点意见，不是课文中的词，下面读的同学，请你读课文中的词 再请同学读

杰在课文中的是人名，没有意义，可是在生活中的意义就不小了

假如我们哪位女同学成了豪杰，我们就称她？

生：女中豪杰

如果是男生？

生：男中豪杰

上我当了，男的就不称男中豪杰了

缘是什么意思

你们和父母有什么缘分？

和同学呢？

今天和我呢？

我们来看这个字，

板书

看右半部分，像什么？

生：像手牵手

生：像刚才你给我们看的天鹅的脖子

字词你们都会了，我就不讲了，我来检查读书，选择你喜欢的段落，打动你的段落自己去读一读

生读，一致

怎么搞的，都读的一样？

结束了

可以再读，怎么就结束了

生再读

自己站起来读

生读

我真想给她掌声，我相信她读了五遍，这么长的文章读得这么好，

跟他一样的把手举一举

谁再读

生读

和她一样的把手举一举

哦，你读

生读

对这一部分感兴趣的举手

还有没有了，你来读

生读

你有点像我前面讲的故事

生：太悲哀了

我们刚才看了，有不少同学对天鹅破冰感兴趣，也有有同学对破冰后感兴趣，那么我们今天就来看看这个部分，读到你感动的时候，留下点痕迹，可以写一写，可以按照我的格式：天鹅真是（ ），你看（ ），也可以自己写一写，关键是要留下写东西。先默读，如果实在是感动的吃不消了，就读出声音来，我十分期待你们读出声音来。

生读

我们交流一下

生：看出勇敢，读课文

你 能不能简单的说两句，你怎么就看出它的勇敢了

生：读，

你怎么看出了他的勇敢呢？

生：它不怕疼

我们来看看这个上面 除了勇敢你还能读出什么？

生：已经不是第一次了，是舍己为人了

请你读一读

你眼前出现了什么画面？

生：冰面被震动了

生：老天鹅的羽毛掉了下来

虽然他很疼痛，但是他还是在坚持

谁来读

一次比一次坚定，正以为这样，所以希望越来越大。

我们带着对勇士的崇敬，再来把这段话读一读

齐读

到这里我有一个问题，这么多天鹅，只有老天鹅出来？

生：老了马上要过世了

生：个大，重

生：我已经老了，已经没有用处了。

这个是受前面同学的影响

生：如果自己不去，别人可能被饿死。

生：自己带头去破冰

关键时刻，我们男天鹅要挺身而出。

除了勇敢，还有什么地方？

生：团结

你从哪看出团结？

生读

想象当时是什么场景？

生：我听到了叫声

请你把它读出来

齐读

都是男天鹅吗？

女天鹅会怎么叫？

生：兄妹们啊，加油

姐妹们啊，加油

师生轮读

为什么说是顽强的破冰勇士呢？

生：一次又一次的撞击

冰裂开了它们又怎样了？

课前我们了解天鹅是美丽的，上到这我们还了解到天鹅是顽强的，不怕牺牲的，同学们去了解一下，这美丽的精灵还会有其他的品质，也许你会和它接下不解之缘，今天我们课就上到这，下课。

天鹅的故事教学实录4

教者出示文中第二节“落座以后，我看到墙上挂着一枝枪，就好奇地问：‘您老喜欢打猎?’”

生l：(读)……好奇地问：“‘您／老喜欢打猎?’”

师：有没有与他读法不同的?

生2：(读)……好奇地问：“‘您老／喜欢打猎?’”

师：这句到底应该怎样读呢？(课堂上一阵嘀咕骚动，听课者也有不同反应)

这个问题我也很困惑，这样吧，大家认真读书，相互讨论，可以与前后左右近距离交流，也可以走下位置远距离“碰撞”。

(室内顿时“乱”作一团，不少学生“指手划脚”，“激昂陈辞”(听不清说什么)，有几个学生走得很活跃，好像在搞“串联”，学生渐渐地靠拢，……竟然形成了两个相对聚拢的大圈，原来他们搞了“分裂”)

师(趁势“点火”)：你们这两方面就展开辩论吧，我做主持人。(课堂上仍是原先形成的两个“自然圈”)

生3：我赞成生l，这句应读成“您／老喜欢打猎?”，表现作者问老人是不是经常打猎，文中斯杰潘老人的确很喜欢打猎。

生4：我赞成生2，这句应读成“您老／喜欢打猎?”“您老”表示对老人的尊敬。

生5：(指责生1方)若仔细品读，“您／老喜欢打猎?”这种读法，好像含有对老人不尊敬的语气，不能这样读。

生6：(指责生l方)“老喜欢”好像有些厌倦情绪。如果你是作者，会这么不尊重老人吗?

生7：(指责生2方)你们强词夺理，老人就是喜欢打猎！(语气较强)

生8：(指责生2方)“老喜欢”三个字就一定表示厌恶情感吗？班主任陈老师不是常说“我老喜欢穿黑色衣服，这样，人显得精神”的句子吗?(在场师生哄笑)

主持人(师)：两方争辩激烈，但论据尚不足，要摆出更多事实。

生9：生2的读法正确，从下文老人的回答可以得到证实。“老人点了点头，说：‘是的，但那是30年前的事了……’”老人承认自己30年前曾经喜欢打猎，但现在早已“洗手不干”，因此不能读成“您／老喜欢打猎?”(“哦——”生1的部分支持者有所恍悟。)

生10：还有文末“从此以后，这枝枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”这句话也表明老人现在已经不打猎了。再说作者一定很有礼貌，会以“您老”开头。

(渐渐的，生l方的支持者略带失意地主动回上了座位)。

主持人(师)：(笑)刚才两方争论激烈。其实，就此句本身而言，两种读法均可，但联系上下文以及作者的礼节，以“您老”开头更符文意，我们齐读这句话吧!

(师生很有感情地齐读：“您老／喜欢打猎?”)

天鹅的故事教学实录5

　　教学目标：

1．能正确流利有感情地朗读课文。

2．通过课文具体的语言材料，以读代讲引导学生对课文进行感悟、理解。

3．引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文的段落。

4．借助课文具体语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼博的精神。

　　教学重、难点：通过对重点段落的品读感悟，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课

师：今天老师和大家分享一篇文章。(板书：天鹅的故事。)请大家齐读课题。(生齐读。)

师：听——它们来了。(课件：播放天鹅的声音及图片。)那一池清澈的湖水映着天鹅洁白的羽毛，细长的脖子构成了身体最美的曲线，见过它们的人都禁不住称赞，这美丽的天鹅，这美丽的生灵!

师：那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧!

师：注意，读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好地理解课文的意思。(生自读课文。)

　　二、理解词语，体会情感

师：读完了?那我们一起来读读这些词语，从这一排开始。(课件出示词语，生齐读。)

师：哪个词让你感觉到与众不同?

生：似乎和似的。

师：为什么与众不同?

生：因为这两个字相同但读音不同。

师：还有哪两个词与众不同?

生：“克噜—克哩”和“嚓嚓”。

师：为什么呢?

生：因为它是天鹅的叫声。

师：那是对天鹅声音的模拟。

师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?(生读课文。)

师：“克噜—克哩”的啼叫在传达着什么意思呢?

生：它在诉说冰封湖面，没有吃的怎么办?

师：天鹅们什么心情啊?

生：着急。

师：那你着急地读一读。(生读。)

师：还有什么样的心情?

生：难过、伤心。

师：我们再看看第2段又传递着什么意思?(生读课文。)

师：这段的第一处“克噜—克哩”又传达着天鹅们的什么意图呢?

生：这是传达着劳动号子，兄弟们，加油!齐心干呀!加油!

师：激动人心的劳动号子，谁来读一读?(师指名读。)

师：本段的第二处又传递着什么意思呢?

生：它们在胜利地欢呼。

师：这个词语在不同的语言环境中，表示的意思不同，朗读的声调高低长短也不同。

师：课文当中不仅有两个拟声词，还有两个词组形象地写出了当时的自然环境，是什么词?

生：寒潮突降和冰封湖面。

师：我们到课文中看一看，谁能读读这段话。(生读课文。)

师：如果你就是那只从南方千里迢迢飞回来的候鸟你会有什么感觉呢?

生：很冷的感觉。

师：你能带着冷的感觉读一读吗?(生读。)

师：此时虽然是艳阳高照，但我们却感觉到了一丝寒冷，这就是词语的温度。联系上下文你会感受到词语的温度，你也会体会词语背后藏着的情感，这也是语言的魅力。透过这些词语我们似乎触摸到了这个美丽的故事，让我们把这些词语送回到课文中再来读读课文，看看课文讲了一件什么样的故事?

　　三、归纳内容，习得方法

师：(指名分段读课文)其他同学想一想，课文讲了一件什么事，你能概括地说一说吗?(生逐段读课文。)

生：(很着急地快速地说。)一年春天早早地来到了天鹅湖。候鸟都从南方飞来了，可是寒潮突降，北风呼啸，候鸟都飞走了，有一群天鹅落在湖面上凭着自己的团结把冰面撞开了。

师：别着急，慢慢说话。从他的发言中我找到了几个词语，你能把这几个词语连起来说段话吗?(课件出示：寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰。)

生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。

师：瞧!抓住重点词语概括课文内容要清楚简洁得多，不用浪费那么多力气。(这篇课文就讲述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。)一个好的故事具有打动人心的力量，那么这篇故事哪里打动了你?画出令你感动的句子。

　　四、再读课文，感受形象

1．初步体会老天鹅的形象——勇敢坚强。

师：哪个句子打动了你，读读看?

生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次、第三次……

师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候，有些词语使我不禁心动。有没有词语让你心动，为什么?

生：胸脯和翅膀。因为用自己的胸脯和翅膀砸向冰面时会很疼。甚至会折断翅膀。

师：还有哪个词语打动了你?

生：一次、两次、三次……因为我看到了老天鹅一次又一次地扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。 师：是啊!老天鹅用胸脯和翅膀像石头似的砸向冰面。在我们的印象中，石头是硬的，胸脯和翅膀却是——

生：柔软的。

师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会——

生：很疼。

生：会流血。

生：会折断。

师：当老天鹅一次次把自己当成石头砸向冰面的时候，它一定是准备好了——

生：忍受。

师：甚至是死亡!

师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。

师：你看到了一只什么样的老天鹅?

生：坚强勇敢的老天鹅。

2．进一步体会老天鹅的形象——无私奉献。

师：别的天鹅看见老天鹅的举动似乎都惊住了，它们为何惊住了?

生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。

师：它们为什么称老天鹅为破冰的勇士?

生：因为老天鹅为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。

师：这时它们在心中说着什么?

生：老天鹅真勇敢。

生：老天鹅真坚强。

师：老天鹅这样做值得吗?

生：值得。它用自己的生命换回了同伴们生存的机会。

师：现在你看到的是一只怎样的老天鹅呢?

生：我看到了一只舍己为人的天鹅。

生：我看到了一只善良的老天鹅。

生：我看到了一只无私奉献的老天鹅。

师：是啊!它就像一个勇士似的，为了同伴的生存而无私奉献着。

3．通过其他天鹅的行动感受老天鹅的形象。

师：瞧!这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。它们也来帮忙了。(师范读课文第三段。)

师：在其他天鹅当中有没有人偷懒?

生：没有!

师：有没有人旁观?

生：没有!

师：有没有人逃跑?

生：没有!

师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。(师生合作读第三段。)

师：它们为什么这么团结?

生：因为它们看到老天鹅那么勇敢。

师：是啊!榜样的作用是巨大的。

师：它们为什么那么欢快?

生：因为它们看到了老天鹅的无私奉献。

师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画?

生：我看到了整群天鹅。它们齐心合力地为了生存在撞击着冰面，冰面上有它们的片片白羽。

师：你听到了什么?

生：我听到了，兄弟们呀，加油!齐心干呀，加油!

生：我听到了，“克噜—克哩”的啼叫声。

生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。

生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。

师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子——

生：兄弟们呀，加油! 师：我们还隐隐约约地听到老天鹅也在喊着——

生：兄弟们呀，加油!

　　评析：

王老师的这节课，用一个“巧”字来评价是很恰当的。

巧在学习方法的渗透——自然巧妙地教给学生理解词语，并运用词语“寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰”概括课文的主要内容。

巧在对文本的理解——引导学生想象课文内容使他们有身临其境之感，对课文的理解水到渠成；如对三次“克噜—克哩”的引读处理。

巧在对朗读形式的设计——朗读教学的设计自然巧妙、润物无声，巧妙地把课文片段变换成一首小诗，引导三个层次的反复朗读体会天鹅精神，这个环节值得称道。

天鹅的故事教学实录6

一、直奔主题：

师：通过昨天的学习，我们已经知道《天鹅的故事》中出现了三次天鹅的叫声。请你快速地找出这三次天鹅叫，想想这三次天鹅叫分别是在什么情况下出现的？又表达了天鹅怎样的情感呢？

（生速读）

生：第一次是“克噜——克哩”，是在冰封湖面，没有吃的情况下出现的。表达了天鹅们着急、失望的情感。

师：（相机板书：“克噜——克哩”）第一次叫声，其实就是故事的——。

生（齐）：起因。

生：第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的，是激动人心的。

师：（相机板书：“克噜——克哩——克哩”）第二次叫声，其实就是故事的——

生（齐）：经过。

生：第三次是在破冰成功后，是胜利的欢呼。

师：（相机板书： “克噜——克哩——克哩”）第三次叫声，是故事的——

生（齐）：结果。

二、精读感悟：

师：在这三次叫声中，最能感动你们的是哪一次？

生（齐声而又激动地）：第二次！

师：也就是文章的第？节到第？节——

生（齐）：第五和第六节！

师：请你在这两个段落中，画出最能打动你的语句或字词，然后读给同桌听，用心读出你的感受。

生（自由朗读，圈画后有感情地和同桌互读。）

生：我最感动的是“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这一句写出了老天鹅为了同伴的生存，奋不顾身地破冰的情景。

师：你愿意把你的这份感动读给大家听吗？

生（有感情地读）。

师：多好的朗读呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的关头你也会是那只老天鹅，为了同伴的生存挺身而出，是吧？

生（用力地点头。）

师：和他的感动是同一处地方的同学请举手。

生（大部分举手）

师： （出示小黑板）“老天鹅腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。” 这句中，哪一个词语深深感动了你？

生：“重重”这个词深深感动了我，从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。

师：太了不起了，从一个词就品出了老天鹅的精神，你真是会读书啊！

生：感动我的也是“重重”，我觉得这个词写出了老天鹅英勇破冰的决心。

师：太感动了。

生：我感动的是“像石头似的”。

师：抓得好啊！“石头”这个词为什么会深深地感动你呢？

生：我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。

师：理解得多透彻啊，石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅知道吗？

生：知道，但老天鹅没有怕疼。

师：即使痛，他也不吭一声，就像一块——

生：石头！

师：是啊，这需要多大的勇气啊！请你再来读一读这句话！

生再次深情地读。

师：天鹅们，来！站起来，请你们展开双翅——腾空而起——尽量高一点，来，重重地扑打——

生（伸出双手，高高举起，重重地扑打桌面。有几个同学痛得直吹手。）师：这样重重地扑打，痛吗？

生（齐）：痛！

师：那老天鹅为什么还要这要——重重地扑打下去？

生：只有重重地扑打，才能把镜子般的冰面打破！

生：只有重重地扑打，才能获得生存的机会！

师：请你们再来读一读这一句话吧！

生：（再次深情地读）

师：然而以生命付出的代价也只是使冰面颤动而已，这分明是鸡蛋碰石头——自不量力啊，可是这只老天鹅是不是这样想的？

生：不是！

师：它第二次——

生（激动地齐读）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：这哪里是一只天鹅呀，分明是一个不向命运低头的——

生（整齐而激昂地）：勇士！

师：老天鹅头晕了，眼冒金星了，但它还是拍拍翅膀，艰难地站起来，第三次——

生（更深情地）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：那么第四次、第五次呢？请你们拿出纸和笔来，写一写这位顽强的“破冰勇士”吧！（配乐：《命运交响曲》）

（生激动地写，师巡视，请写得好的站起来。）

生：老天鹅头昏眼花了，但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！

师：多么坚强的`破冰勇士啊！

生：老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！

生：老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持！坚持！于是，它又顽强地站了起来！

师：坚持到底就是胜利！

生：老天鹅奄奄一息了，但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存，一股神奇的力量促使它又顽强地站起来！

师：牺牲我一个，幸福千万只！

生：老天鹅倒下了，经过前三次的重重扑打，它再也站不起来了，但是，它喘了口气，挣扎了一下，还是……

师：还是勇敢地站起来，是吗？破冰尚未成功，天鹅仍需努力！

师：这是怎样一种伟大的精神？这又是怎样一种高尚的情操？亲爱的同学们，让我们把此时的心情通过这句话的朗读表达出来吧！

生（激动地站起来，慷慨激昂地读）。

师：除了老天鹅破冰的情景，还有什么地方也深深地打动了你？来读一读，好吗？

生：“它们干得那样齐心，那样欢快！”我被这句话深深地感动了，天鹅群在老天鹅的感动下，都加入了破冰工作。

生：我最感动的是“它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大。”它们齐心协力破冰，水面不断扩大，它们马上就有食物吃了！

师：是啊，团结就是力量！在这样一个团队面前，死神也怯步了！

生：我感动的是“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫起，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油’。”

师：那是怎样一种壮观的场面啊，来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧！

生（激动，充满信心地齐读）：克噜——克哩——克哩

师：那你们会读这三次叫声了吗？

生：会！（看板书齐读）

师：这三次叫声从悲哀到激动到欢乐，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首从低到高的旋律，仿佛就是一首歌颂和命运抗争的英雄们的赞歌，让我们再来引吭高歌一次！

生（再次看板书有感情齐读。）

三、情感升华：

师：看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘，你会想些什么？

生：我会想，多可爱的鸟儿啊。我不应该伤害他们，还是走吧。

生：我会想，我怎么可以剥夺它们好不容易争取来的生存机会呢？

生：我会想，我应该保护那些鸟儿，不应该再猎杀动物。

生：我会想，这些鸟儿多么像人啊……

师：我看就是人，有时也未必会具有这样的品性啊！所以他——

生：把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸。

师：并且——

生：把那支枪一直挂在墙上。

师：一挂就是

生：30年。

四、拓展延伸：

师：

珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，在危急的关头，它们往往用自己的生命谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌，请看《生命的壮歌》。

（ 生看拓展文章《生命的壮歌》中的《“蚁国英雄”》，师声情并茂地读。）

师：当你看完这个故事，你想对那些大自然的弱者——不，它们是大自然的强者，是一个个战胜命运的勇士，是一个个不向厄运低头的英雄，是一个个扼住命运的咽喉的强者，请你写一写你此时的感动吧！（配乐：《命运交响曲》）

生：生存的权利，永远只属于强者！

生：没有闯不过的难关，只要你坚持！

生：当厄运来临的时候，想想那只老天鹅吧！

生：团结起来吧，死神也会怯步的！

生：永不低头！

天鹅的故事教学实录7

师导入并引导学生读课文中三至七自然段文字。

师：在心里面读天鹅是怎么摆脱困境的？

生：学生默默地读课文。

师：怎样摆脱？

生：把冰面撞碎的。

师：撞碎这个次换一个次会更好的，击破冰面。先看第五自然段，一边读一边用横线老天鹅破冰的句子。

生边读边画

师：你能找到吗

我们一起看两个句子

师：请同学们用心去品味？能感受到什么？

“突然，一只个儿特别大的……第三次”

生：老天鹅敢于尝试

生：为了生存不惜牺牲自己的生命

师：是哪两个词语呢，请大家有和着重号将其标出来。

生标。

师：找那两个

生：腾空而起、扑打

师：板书腾空而起、扑打

生：读第一个词

师：你能想像吗？

生：一下子飞

师：注意这个腾空而起，这个词原来与马有关，引申为。老天鹅是怎么样的飞上天空。写出来奋力高飞的样子，一起读。

生：读

师：多么的用力呀

生：生大声读

师：又是怎么扑打在冰面的。读这些词语你会想到什么，体会到什么？

生：体会到老天鹅

求生的欲望非常

强烈、生：石头体会，老天鹅坚强，撞击自己是很疼的。

师：你理解的太透彻了，表扬他

师：一生不吭，这需要多大的勇气，带着你的感受读。

生读

师：谁还有其他感受

生：撞破的冰面

师：带着你的体会读读这句话

生：读这一句

师：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。

生读这一段前两句

师：不要断了，再读一次。

生：再读

师：文章写的好，你们读的同样的好。仅仅靠这一次扑打是不会破坏冰面的。从第一次，第二次，第三次，你体会到什么？

生：老天鹅无数次撞击冰面。

师：你已经体会到了。

师：心中只有一个信心，求生。

生：看到老天鹅的流血。没有吭一声。

师：忍受着，这是多么伟大的老天鹅，称作它为顽强的破坏勇士。师板书。我们一起有感情地朗读这一段。

生朗读。

师：目读此情此境，其他天鹅是怎么做的，仔细观察图画，你看到了什么。

生：我看到了所有的天鹅参加了破坏活动中。

生：镜子的冰面已经被天鹅击破了很大的面积

师：作者是怎么样描写这个破冰的场面。请读第六自然段，请画出破冰的句子。

生：生默读。

师：师板书“众天鹅”

师：天鹅是怎样的破冰的，读读课文中的句子。

生：读

师：你找的对，读得好，有补充的吗

生：大约百十来只投入破冰工作

师：这些词都是描写天鹅破冰的画面的。

生：读第七自然段

师：同学们，读这些句子，看到这些画面，在破冰的时候是那样的

生：齐心

师：那样的

生：欢快

师：破冰勇士仅仅属于老天鹅一个吗

生：属于整群天鹅

师：读着这样的句子，画面，想到哪些，把其写在课文插图旁边吧。

生：学生写。

师：好的，很多学生写好了。先交流一下

生：我选择一个词，坚持不懈。

师：多好啊

生：众人拾柴火焰高

生：众心齐泰山移

师：深深打动你

生：有志者事境成

师：

让我们一起为这群天鹅加油

生：兄弟们加油，齐心干呀，加油

师：指导学生“克噜＿克哩＿克哩”

再读这三段文字，看看能体会到什么？

［这一段其实是教给孩子如何具体地描写一个场面］

生：体会到天生折齐心协力的。

师：中齐心协力的结果

生：我体会齐心与努力

生：是他们努力的结果

师：再来仔细读一读。这些变化容易吗？

生：众天鹅的疼痛换来的

生：众天鹅的心血换来的

师：胜利的果实来之不易，读来之不易的胜利。

师生同读［师读学生读］

师：此时此刻，你的心情怎样

生：快乐

生：高兴，找到了自己的实物

生：震撼了

生齐读

这些高兴欢呼的声音

生：一首的成功的歌

生：胜利之歌

师：这就是天鹅的故事带给我们的感动，你想到了什么、拿起笔将其写在纸上吧！

生：胜利的成果来的多么不容易

生：用自己的身体去破冰

生：我想到这些天鹅为了生存下去。

推荐课外读物。

用《麻雀》的一个故事。