教学实录—分桃子

一、创设情境、导入新课

师：通过课前我与你们的交流，知道你们都喜欢和小动物做朋友。今天在这节数学课上，我给你们请来了一个动物朋友，看看是谁？（课件出示小猪在家中的画面）是一只胖乎乎的小猪，它的名字叫皮皮。今天可是他的生日。一大早，皮皮就起床了，把房间打扫得干干净净，还准备了丰盛的食物，正耐心地等待着朋友的到来。

（画面中的桌面上没有放置皮皮准备的食物，所以在下面的情节中突然出现了桃子，学生感觉有些突然。）

最先来的是谁呢？（课件出示两只猴子）

生：小猴。

师：看到小猴来了，皮皮特别高兴，赶紧拿出了他们喜欢吃的桃子。皮皮想把这八个桃子全部分给两只小猴，每只小猴会分到几个呢？这个问题可把皮皮难住了？我们来帮它分桃子，好吗？（板书：分桃子）

二、动手操作、探索新知

！、建立“平均分”概念

（1）分桃子

师：请同学们拿出八个圆片来代替桃子分成两堆，看看你能想出哪种分法？分完后，可以与同桌交流一下。

学生动手分，教师巡视，发现学生基本上采取了平均分的方法。

师：同学们，谁愿意把你的分法介绍给大家。

生：我是一堆是四个，另一堆也是四个。

师：（板贴分法图示）同学们还有别的分法吗？

生：我是把圆片分成两行摆的，一行四个。

师：听了她的汇报，你们有什么想法？

生：王毅，你的分法和黑板上的那种是一样的。

师：是呀，可能你的摆的位置与同学有区别，但是最后的结果是一样的。

学生不作答。

师：除了同学们桌面上摆的分法，你还能想到别的分法吗？

生：我想可以一个猴子得到3个，另一个猴子得到5个。

师板贴这种分法的图示。

其他同学受到了这个同学的启发，又说出了两种分法：（1）一只猴子得到两个，另一只得到6个。（2）一只猴子得到一个，另一只能到七个。

老师都相机板贴分法图片。

（在学生动手操作圆片分一分的环节，没想到学生都采取了平均分的方法，这也许与他们自己在生活中的分物经验有关。同时我发现自己提出的问题也不够恰当。如果我问：“看看你能想出几种分法？”这样学生是不是就会主动探究其他的方法，而不至于显得那样被动。）

师：同学们帮助皮皮想出了这么多种的分法，真不简单。老师真带来了几个果子，下面我就扮演皮皮，请两个小朋友扮演小猴，表演一下分桃子，好吗？

在表演分桃子时，老师给一个同学一个桃子，另一个同学七个桃子，看到那个同学因桃子多要抱不住了，台下的.同学很多笑了。

师：看到我这样分，你们有什么想说的吗？

生：太不够意思了!

师笑着问：怎么不够意思了？说说看。

生：你给一个同学那么多，另一个同学那么少。

师：是这样啊。那你们发现黑板上还有哪种分法与刚才表演的差不多。

（这里意在通过“演一演”的实际活动，激起学生的情感体验。但是当时老师只选了一种分法，学生交流得不是很充分，情感调动得不到位。我可以接着移动两个同学手中的果子，但是还是一个多一个少的情况，让学生发表意见，达到对老师的做法特别不满的效果，对理解 “平均分”的意义会做一个更好的情感铺垫。）

生异口同声的说出其中的三种。师相机移动图片归类。

师：这几种分法有什么相同的地方？