小学语文《惊弓之鸟》教学实录

第一课时

师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?

生：对了!

师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

生：“啊！”“真有这样的本事?”

师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!

生：(大受鼓励，又来了一次。)

师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?

师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

生：(热烈议论)

生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?

生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!

生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……

那么，我们学这个成语故事有什么意义?

生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

生：心理素质要好。不要自己吓自己。

生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要，就。

生：写作业。(提醒写字姿势)

(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)

师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

生A：这只受过箭伤的`大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

师：好!这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

生：第三句!用词简炼，意思明确!

师：我同意。

课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?

生：(立即举手)……

师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)

师：准备好了?好，请发言。

生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

师：真的，能默给大家看吗?

(生上讲台，在黑板上默写“赢”)

生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?

生：我能把大家说的作个总结：

1．学会了读书要作读书记号。

2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……

3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

下课!(众笑)

板书：

飞得慢——受过箭伤——裂开

叫得惨——孤单失群——往下飞

害怕

更赢——射箭能手

害怕——直掉下来

嘣惊弓之鸟

(根据1996年12月9日浙江省电教馆录像课整理)

第二课时

（老师指导学生齐读课文）

一、说话训练，比较理解

师：（板书：更羸是手）“更羸是手”通吗？把“手”移后，加一个什么字就通了？

生１：更羸是射手。

生２：更羸是猎手。

生３：更羸是能手。

师：这三位同学都说对了。这里的“手”是什么意思？

生：是“人”的意思。

师：哪些词语中的“手”也是“人”的意思？

（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。）

师：（板书：更羸是……能手）谁能说得更具体些？

生１：更羸是射箭能手。

生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人……

（学生打断：我知道李广的故事。讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。）

师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）

师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉——罗宾汉（学生打断）。

生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。

师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？

生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。

生２：更羸射箭很神奇。

二、复述训练，把握故事

师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？

（板书：更羸随魏王打猎时发现……）

师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。（学生练习）

生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。

师：这样说不错，但有问题吗？

生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。

师：那怎么说呢？

生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：不错。不错就是“马马虎虎”，谁再说？

生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：好。我们继续说下去。（板书：更羸告诉魏王……）

生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

生５：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（说话的语气比较自信）

师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（用对一般人说话的态度读了更羸的话）

生５：（幡然醒悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来，要含蓄些。

师：你体会得深刻，你能说好吗？（学生说得不错）

师：（继续板书：魏王不信，于是更羸……果然……）大家练一下，等一会儿不看书再说。

生６：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得 得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。

师：说完整了。谁能再说？

生７：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。

师：更羸为什么能这样做呢？在大家疑惑之际，还是他自己道出了其中的缘由。请同学们读最后一节。

（板书：观察 分析 推理 判断）

师：（在学生读完课文后，指着板书）更羸为什么不用箭只拉弓就能把大雁射下来呢？他注意——观察（板书）正确，——分析（板书）合理，还——推理（板书）入情，最后判断（板书）正确。

师：谁上台按这一顺序给最后一节分层。

（一生上台，划分层次，分好层次后，老师引读这一节，并指导学生背诵这一节。）

三、“挑刺”训练，课堂练笔

师：《惊弓之鸟》这个故事已经流传了２５００多年，可以说是家喻户晓。可是这篇课文有一个小缺陷，比如第９节，大家读一读，看一看语言的表达上有什么问题？

生：（大吃一惊，课文怎么也有问题？但在老师指导下读书、思考后发现了课文的不足?“艘皇咕ⅲ?丝谟至芽?耍?偷粝吕础闭饩浠安还蛔既罚?熬偷粝吕础庇Ω酶某伞熬偷袅讼吕础被颉熬偷粝吕戳恕薄＃?/p>

师：改得好啊！学习语言就要多读多思。一读，能读出毛病；一思，能看出缺陷。又如，课文完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。

（学生当堂练写后，老师请了几位学生上台，教师当“更羸”，学生作“魏王”，进行对话。）

师：它飞得慢……它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。

生１：（恍然大悟的样子）“啊，原来如此，我还以为你有什么特异功能呢？”

生２：（激动得很）“高！真高！世界上竟有你这样的天才！”

生３：（颇有君王风度，说得不紧不慢）“噢，原来是这样，怪不得大雁直往上飞，拍了两下翅膀，又忽然从半空中直掉下来！”

生４：（惊讶）“啊！原来如此。看来，你真是射箭高手！”

生５：（激动，一边说，一边点头、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”

师：这个故事叫“惊弓之鸟”，形容受过箭伤的鸟一听弓响，就会受到惊吓。还有个成语跟它意思相近，就是“强弩之末”（板书：强弩之末）。这个成语讲强弩射出的箭，到最后力量弱了，连薄绸子都穿不透。“惊弓之鸟”“强弩之末”一般都连用，比如：“在我军的强大攻势面前，日本侵略者成了惊弓之鸟、强弩之末。

师：同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给别人听。