浅谈如何学生主动阅读才能做好阅读教学
阅读能够使学生通过泛读来获取英文信息,教师在备课时要把自己的“怎样教”转化成学生的“怎样学”。阅读需要整体理解,教师要帮助学生扫清理解的障碍,剩下的任务应交给学生去完成。我认为应从以下几个方面做好英语阅读教学。
一、转变观念,摆正位置
阅读教学重在让学生自己阅读,教师要摆正位置,做阅读方法的指导者,不做学生阅读的替代者。
1.教师要把学生的阅读时间还给学生,变“要我学”为“我要学”。在阅读教学中,有的教师为了赶进度,把本该学生阅读的时间变成教师对知识点的讲解。认为教师讲了学生就能学会了。其实,教师忽略了一个最基本的道理:语言学习是一个“感知—体验—理解—运用”的过程。省略了学生“感知—体验”的过程,表面看似节约了时间,实质上有悖于学生的认知规律。正如鲁子问教授所说:“Tell me,I’ll forget. Show me,I’ll remember. Involve me,I’ll learn.”
2.阅读教学采用先学后教,以学定教。“先学”不是漫无目的的学,也不是没有教师指导的学。“先学”是鼓励学生先自主学习,如果在自主学习过程中产生疑问,就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”是指探究或小组合作后仍存在问题,教师再去教。这时的教,就是和学生一起去探讨问题,交流对话,进行启发指导。
二、教师要做好阅读教学的分层设计,注重阅读技能的培养
1.阅读课教学我通常分三个部分:pre-reading,while-reading,post-reading。pre-reading要求学生速读课文,回答一个简单而且具有概括意义的`问题。如,Who,What,Why等。目的是让学生整体把握课文,简单的问题又容易激发学习兴趣。while-reading是学习的重点,要求学生进一步细读课文,可以利用录音机帮助学生形成正确的语音语调。(1)设计部分与课文相关的细节内容,让学生以填空题或选择题的形式展开。目的是培养学生通过速读课文获得信息的能力。(2)语言知识的学习要充分创设情境,设计任务目标,让学生潜移默化地学习语言目标。在此基础上进一步做巩固语言的练习。此类练习可设计成课文的变式填空练习,造句练习,选词填空练习等形式展开。post-reading是指让学生对课文理解的基础上进一步反复阅读,能提炼出基本观点。也就是能说或写出梗概。为降低难度,教师可给出部分key words,或进行英语阅读理解的改写、扩写或缩写。这一过程是让学生把知识内化并运用的过程,要求教师具有较高的驾驭课本的能力。
2.教师要注重对学生阅读技巧的培养。阅读过程中,要求学生将文章中的时间、地点、人物之间的关系等主要内容进行简单的标注。抓住关键词,体会文章主要内容。这样一来,学生就能跳过生词,理解文章框架,然后通过文章框架回过头来猜测文章中不理解部分的意思。同时教给学生略读、跳读、细读与概括的方法。
三、加强课外阅读,拓宽主动发展语言的空间
为了提高学生的语言运用能力,还应该给学生开拓主动发展语言的空间。通过阅读与课文难度相当、内容相关的文章扩充信息量,开阔眼界。然后进行更高层次的阅读,使学生接触更广泛的内容,而不仅局限在语言学习上,而是把英语阅读当作一种接触世界的平台。
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