四年级小学语文教学随笔

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篇一：

作为一名小学语文教师，平时我思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果，而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。

“评价”在教学中扮演者非常重要的角色，任何一项工作，如果离开了“评价”，就会失去控制，失去导向，失去动力，失去信心。教师在语文课堂上，要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明，语文课堂上，教师的评价能调动学生的学习兴趣;同学之间的互相评价能纠正别人的错误;学生的自我评价，能让学生自己及时反省。艺术性的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。评价是学生持续发展的“良药”。

一、适切评价是学习的“原动力”。

评价要适时，教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外。让评价恰到好处。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对于人的学习有着神奇的内驱动作用，能使人因为喜好，而努力学习，化被动为主动，化高效为低效。充分发挥个人的主观能动性，达到学习的最高效益。那么，影响学生学习兴趣的因素有哪些呢?影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生的关系、教学效果、教学策略、对学生的了解程度、赏罚情况等。而教学评价语言，正是教师的教学教育理念、对学生的了解程度、师生关系的最好体现，适当的评价语言有助于培养良好的师生关系，营造和谐、进取的课堂气氛，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，并且可以更好地树立教师的威信。不同的学生，不同的场合，应该使用不同的评价语言，切忌千人一面，再好的“饭菜”，吃了一年也吃厌了，再好的评价语，如果用在每个人的身上，难免会生搬硬套，学生也会感觉厌烦，这样的评价语，就如风吹过耳背，留不下一点痕迹。

课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

二、发展评价是学习的“助推器”

评价并不是一味的赞扬，一味的给学生戴上不适合的“高帽”，这样的爱只是“溺爱”，对学生的发展不仅是不利的，还是有害的，正确的、发展的评价语言能够帮助学生正确认识自己当前的学习状态，成为学生学习的“助推器”。当学生在课堂上开小差，被老师突然提问时，他们最希望听到的是老师这样说：“不要紧，老师给你一点时间思考。”“刚刚的问题没有听清楚吗?需要重复一遍吗?”在学生通过思考回答了问题之后，我们应该给与赞许的目光，然后告诉他：“你看，认真听课，积极思考，你就能得到问题的答案。”在表扬的同时，用暗示的方法给学生正确的上课态度的教育，这样，既可以保护学生的自尊心，也没有姑息学生的错误。当学生回答问题不够完整的时候，我们也不能轻易放过，而应该及时让学生得到正确的指引。“你已经打开了一扇门，找到了解决问题的钥匙，但是，我们还需要一个同学把大家引进门，谁能够帮助他把这个问题解释得更加清楚，让我们走进知识的乐园呢?”“大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。”

如我在教《乌鸦喝水》一课时，课上，我通过的启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识!唯有贾晓宇学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，让我有些惊慌失措，“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。马上，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我和丽丽玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师!”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

三、创新评价是学习的“润滑剂”

1、评价语言要艺术化

特级教师于永正老师曾经说过：“幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。”幽默、风趣、创新的评价语言是课堂交往的润滑剂。同样，运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易使教师实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发，我在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是我微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗?孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档” 。

2、评价的语言要生动

课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有?”在学生缺乏信心时：“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”

①瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点

课堂评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。适时性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。

②延缓评价，给学生思维发展的空间

教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

如我在教《乌鸦喝水》课将结束时，已往我会让孩子们把这个故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。而这次我给孩子们布置了这样一个作业：同学们，你能用自己的想象编一编《乌鸦喝水新传》吗?明天我们口头表述，老师相信你们的能力,今天晚上回去研究一下。惊人的一幕出现了，第二天上课开始。我们进行了这个活动，我们班的马睿彬同学这样说：

一群乌鸦口渴了，到处找水喝，它们看见一个瓶子，可是瓶口太小，瓶子里的水又少，乌鸦们喝不到水。

怎么办呢?怎么办呢?

乌鸦甲说：“我们去乡野山村喝矿泉水吧，又干净又好喝。”

乌鸦乙说：“不去，不去，山村太远了。”

乌鸦丙说：“要不，我们去街心公园，喝音乐喷泉吧。”

又有一只乌鸦等了半天说：“不去，哪儿太吵了，水又不卫生。”怎么办呢?怎么办呢?

一群乌鸦落在树上开起了会。

同学们送上了热烈的掌声，我也为他的风趣幽默而惊讶与赞叹!我这样说到：孩子们，在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。”是啊!教师要让孩子有一颗创造的“心”，就少给孩子“画”上一个又一个的“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。这时，教师就会为孩子的`“童言无忌、异想天开”而叫好。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。 在教学中，适时性评价，是激起学生思维的“一剂良药”，正确运用激励性评价必将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。

是的，只有把我们的一切教育活动都致力于培养孩子成长的目标，只有把我们的发展性评价理念贯穿在我们一切的教育行为中，才能真正达到教育是为了一切孩子，语文教育是为了更好的培养每一个孩子的语言文字兴趣、能力的目的，使每一个孩子都在教育教学中受益，从而让教育的天空充满阳光，充满生机。

篇二：

四年级语文教师在教学《我不是最弱小的》过程中，要求学生找出感受最深的部分三次对话进行朗读，并谈谈为什么要这样读。

深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。由此，我感到，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。这些课上成功做法有三：

一、问题设计的针对性强

《我不是最弱小的》这篇文章篇幅较短，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题：

(一)自读课文，把感受最深的地方多读几遍。

(二)把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：

这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。

二、充分地给学生以自由

整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

三、教师声情并茂的范读

在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境动情，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。由此可见，教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。

篇三：

“纠错本”就是要求学生准备一本笔记本,把平时的学案中出现的典型性错误抄下来,“粘贴”并整理编辑在纠错本上。笔者认为纠错本建立时要进行分类,方便以后的查看与复习;要定期整理,留下有疑问的题目。纠错本建立后,要定期翻看,并与老师、同学互相交流,直至将这些错题完全掌握。纠错本使学生养成了良好的学习习惯,又是教师改进教学、探索规律、研究学生的重要依据,更是提高学习质量的有效措施。

别嫌这样的每天积累很烦，但真做了，好处可不少啊。把自己做错过的题一题题抄在本子上，平时多看看，以后再遇到相似的类型，思考起来的速度就会快很多，效率也会很高的。而因为积累的题目多了，各种题型都被包括在其中，复习时或者要找题目做练习，就不必再翻学案了，直接翻翻纠错本就行了，有了这纠错本，翻看起来就更方便快捷。

虽然这纠错本好处不少，可你也别觉得做这纠错本很容易，其实，这纠错本也讲究方法技巧呢。首先，要把纠错本上的题目分门别类地整理好。然后把解题写下来，时刻提醒自己，使自己不会再犯同样的错误。接着，就是在一些难题和重点上打上记号，翻看时可以加深一点印象。当然，纠错本也并非都记自己的错题，也可以把那些容易错，自己侥幸做对了或者没有弄懂的题目记下来，当然如果你对这道题很有信心了，那也大可不必浪费时间抄上去了，只要多去巩固就可以了。而反之，那些你错了的题目，你是懂的，只是因为粗心或者一时疏忽而做错，也不用抄上去了，只要在做题时更加认真仔细就行了。当然，最重要的是不能抄错题目，不然可就功亏一篑了。知道纠错本的不易了吧?

不过，也别把纠错本当成累赘，想的太复杂，每天利用空余时间抄那么一两道题，效果可真的不错呢。你如果真正做了，也花不了你多少时间，而且又顺带复习了一遍，一举两得的好方法为什么不试试呢?今天你花功夫做了，说不定明天就有收获了哦!

篇四：

《我不是最弱小的》是苏教版中的一篇课文，是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事。这篇课文主要讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上的故事。在这篇文章的教学中，我认为除了讲好课文之外，最需要老师带领学生去品读的就是保护弱小，传递关爱的行动。

生活中，这种传递是存在的，其实每个人的一生都拥有过这种“保护”也许是因为太普遍了，也许是因为大家感觉到这种保护是一种“应该”。而这种现象和心理在学生中存在的比例并不小。因此，这一课的教学中，我认为除了引导学生完成这篇文章的学习任务外，还应该引导学生思考这种保护弱小的传递活动。由文章的引领，对学生进行思想方面的深化和教育，我认为也是老师教学中重要一笔，不可忽略。

在这一课的教学中，我设计了几个环节：一是让学生想像自己被父母或者他人保护的事，和同学们一起分享，说说自己最为感动，记忆犹新的事情。二是引导学生思考着自己如何面对未来新的保护。三是教育孩子们懂得一种感恩，明白爱的存在。因为接受保护本身就有着感恩，就有着爱。妈妈接受爸爸的保护，心中爱着爸爸，我接受妈妈的保护，心中当然爱着妈妈。蔷薇花接受着萨沙的保护，同样也有爱，花也爱着萨沙，这种爱就体现在“森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。”只有我们每个人都懂得这种爱，珍惜这种爱，传递这种爱，这个世界才会更加美妙。而成为一个懂得感恩和感谢的人，也应该成为老师教育孩子的目标之一。

由文本打开一扇窗，让孩子看到更多窗外的景色，我们的语文课堂就会更加充实。