大班阅读课:我做哥哥了评课稿
做哥哥姐姐的感觉很好,但也有无尽的烦恼。绘本《我做哥哥了》中的主人公野田就是这样一种矛盾的心里。它是一个与幼儿生活有关的早期阅读活动,为了能让幼儿在活动中大胆的想象与表现,用完整、优美的语言表达出自己的所思所想,该教师设计的整个活动,目标定位明确、层次分明,在培养孩子对画面内容的观察能力、思维想象能力的同时,紧扣“建立书面语言和口头语言的联系”,引导幼儿通过图文匹配进行阅读,进一步提高孩子的阅读能力。
一、自主的阅读形式,点燃了阅读的火花
首先,在活动中幼儿人手一本书,这位幼儿的自主阅读创造了先决条件。其次,在第三环节教师留给孩子足够的自主阅读时间,孩子在宽松的阅读环境中充分与图互动。紧接着,教师引领性的的提问,又使幼儿深度的思考,进一步理解画面的深层含义。从孩子们的回答和交流中,我们可以看出教师使用的这一策略完全符合幼儿的现有水平,并能激发幼儿阅读的兴趣。
二、开放的提问设计,加强了不同层次的互动
在整个教学活动的`提问设计上,教师都注重了一个开放性,例如:“野田带的好不好?”“好”或“不好”不是老师事先强加给孩子的,而是孩子们通过自己接下来的阅读形成判断后的感受、理解和定位。这样开放式的引领方式,给孩子自主阅读和个性化理解的空间很大,而且在接下来的交流环节中引起了幼儿不同意见的碰撞,大大提高了幼儿和幼儿之间、幼儿和图片之间、幼儿和老师之间的层层互动。
当然,在整个教学过程中也存在着一些不足的地方需要进一步的完善:首先,作为一个早期阅读活动,目标指向需明确,如果教师侧重点在看图理解,我觉得教师可以将文字部分遮住。其次,作为一个语言活动,教师的语言功底是非常重要的,他不仅能调动幼儿的积极性,而且能使幼儿在无形中感受语言的魅力,但是在整个教学活动中,教师对于幼儿的回应都只是停留在幼儿原有的水平上,或以简单的“这样呀”、“你觉得这样”来回应,可以看出教师的语言功底不是很好,建议教师在这方面做好功课。
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