教师成长需要哲学关照教育心得
教师的成长无不经历一个漫长的锤炼过程,这一过程不是“熬”,不是“混”,而是生命的建造。为此教师有必要摆脱经验主义的狭隘与无知,学一点形而上的哲学,把自己的个人生命与教育的生命有效打通,使之成为内在的需求和心灵的指向。我们知道,一个教师在学校摸爬滚打十年八载,即使不曾读过什么书,研究过什么理论,也自会对学生的成长规律和课堂的教学规律了然于胸,能耐大者便可纵横无羁,坐稳优秀教师的位置了。但仔细想想这种优秀其实不过是做到了匠人的地步而已,并不曾明白师之为师的真正意义。
海德格尔在《存在与时间》中讲“存在”与“存在者”是两个意义完全不同的概念,“存在”是先天的,是本能,我们教学并且取得优异的成绩,得到社会的认可,这很了不起,但这只是一个基本的存在,另一个人也能做得这么好。什么是“存在者”呢?“存在者”知道自己在追求什么,知道自己的'使命,明白自己所做的每一件事最终指向何方。“存在者”的“存在”在整个教育网络中有明确的定位,它对教育事业的整体发展起着承前启后的推动作用,教育事业也因这些“存在者”而不断更新血液,充满活力。在这里,我们姑且把教育领域的“存在者”称之为“教育存在者”,正是源于每一个“教育存在者”的“存在”,才使得教育事业拾级而上,渐览高峰美景。反观单纯的“教育存在”,只是一个个孤立的现象,也许单看很美,但由于它缺乏内在的指向,而注定只是一个“没头脑”。现实中,我们经常会看到这样的学校,纪律森严,秩序井然,行动一致,成绩优秀,但问及学校的文化及核心价值,则张口结舌,无话可答。请想一想,我们的社会,我们的民族需要的就是一群拥有高分的“没头脑”吗?知识可以慢慢去学,经验可以慢慢去积累,可荒弃的灵魂能够弥补得回来吗?
这里抛开教育决策者不去说,且看我们一线的教师如何将自己塑造成一个“教育存在者”,如何为自己建立起超越于经验之上的哲学与信仰。用心参悟自我,“物皆著我之色彩”,教师首先是天地间大写的人,虽则他也会为生计故,替自己的小家精打细算,但在更高层面上,他应该是社会的良心,应该有所坚守。教师要主宰自己就“不宜妄自菲薄”,因为我们的宝贵财富是文化和精神。如同爱护我们的眼睛一样爱护我们的精神名誉吧!且把我们的痛苦与喜悦融汇在这神圣的事业之中。叶澜老师说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”其实“教案”“教学反思”只是形式而已,重要的是这个教案、反思中有了一个你,一切就变得不一样了!
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