电子类专业实验教学考核模式的研究与探索论文

摘要：由于电子类专业教学对学生实践能力的特殊要求，使得实验教学在教学中有着举足轻重的作用，本文通过对目前电子类实验教学考核模式的分析，提出了一套新型的适合电子类专业特点的实验考核模式。不仅培养了学生动手操作能力，理论联系实际，设计和创新思维等能力。更优化了实验课程教学体系，提高了实验教学质量。

关键词：实验教学 创新模式 能力培养 考核模式

1、引 言

实验教学与理论教学相辅相成，它的组织与实施，直接关系到学生动手能力、创新能力及解决实际问题能力是否得到培养。电子类专业学生的培养注重实践技能的培养，实验教学是培养学生动手操作技能，理论联系实验，设计和创新思维的重要手段，而实验教学的成效是由实验教学考核来体现。传统的实验考核机制是通过实验报告或者单一的实验考试确定，这种考核方法不利于引导学生主动学习，也无法真正检查教学成效，因此必须提出一套既可以激发学生主动积极性，又可以综合评定学生实验能力的有效考核模式。

2、当前电子类专业实验教学考核模式存在的问题

(1)考核以实验报告和出勤为主，造成有的学生不注重实验过程而只注重实验

结果，在实验过程中，学生多忙于记录实验数据，对于实验中出现的各种故障不认真分析，想办法排除故障。这样的考核方式过于单一，不能在一定程度上体现学生对应掌握能力的层次性。

(2)综合性、设计性实验在考核中比重过少，学生只需按部就班的完成实验任务，没有充分发挥学生的主动性和积极性。

(3)实验考核机制有待完善，电子类专业实验与其他学科实验不同，更强调实际操作，通过实验现象分析问题，思考问题的过程。

3、电子类专业实验教学考核模式

实验考核与理论考核的不同在于实验考核有实验预习、实验操作、实验报告以及课程设计等多方面。针对目前实验教学考核模式存在的问题，我们提出了适合电子类专业实验教学考核模式，采用平时实验考核成绩和期末操作考试成绩进行综合考核。同时，为了突出电子类实验对实践操作和设计创新能力的培养，把期末操作考试成绩的比重相应提高。 3.1 平时考核

平时实验大多是验证性的实验内容。目的是希望在实验中培养学生对相关仪器的使用，操作规范，故障处理，数据分析等方面的能力，主要是从以下几个方面进行评判：

(1)实验预习

实验预习是为了让学生更加明确实验任务，了解实验原理、内容，预计将会产生的实验结果，以及在实验中应注意的问题。实验预习应在实验前完成并以预习报告的形式体现，预习报告成绩在平时成绩中占20％。

(2)实验操作

在清楚实验原理的前提下，从学生对实验仪器的正确操作、安装，实验故障的原因分析、实验结果的准确性等方面，评定实验操作成绩，占平时成绩的50％。

(3)实验报告

实验报告体现了学生在实验过程中对理论原理的掌握程度。实验数据的分析与讨论，通过实验报告评定实验报告成绩，在平时成绩中占30％。

3.2 期末操作考核

实验教学的期末操作考核包括两部分内容：考核内容和课程设计。

考核内容是在教学计划制定的实验项目完成以后，学生以小组为单位，现场随机抽取一个实验，在规定时间内完成实验内容、实验报告并回答老师提出的有关问题，由指导老师给出期末内容考核成绩。

由于电子类专业更注重动手能力的培养，仅仅凭借简单的实验操作无法有效提高学生的动手能力，因此还必须在此基础上开设实验课程设计，这也是引入课程设计作为实验考核的一部分的重要原因。指导老师给出实验课程设计题目和要求，指定要求进行独立设计和创新的环节；每个小组选定相同或不同的题目，在课余时间查阅文献资料，设计实验方案，独立进行实验操作，完成实验，得出相应的`实验结果，写出设计报告，老师给出期末课程设计成绩。

3.3 总成绩评定

平时考核的目的在于为后续的实践学习打好基础。要求学生实验时多动脑。

勤动手，克服走过场现象，平时成绩占总成绩的40％。期末操作考核要求学生具有一定的分析问题解决问题的能力，特别是课程设计的考核，更加要求学生具有相当的综合动手能力，期末操作考核占总成绩的60％。总成绩可由下面公式算出：

实验总成绩=平时成绩×40％+

(考核内容成绩×50％+课程设计成绩×50％)x60％

4、结束语

该电子类实验教学考核模式的建立，让学生对实验的每一个环节都能引起足够重视的同时，培养了学生的操作动手能力和创新精神；不仅优化了实验课程教学体系，也提高了实验教学的质量，在学生能力培养与综合素质提高方面有其独特的作用。