初中物理探索式课堂教学研究论文
1物理教学平台的情境探索
教学情境的探索一般包括“进行猜想和假设”,“制定计划和实验的设计”,“实验计划和对实验的观察”等过程.
1.1猜想和假设引导学生
根据问题情境作出合理方案的猜想和假设,让学生明确猜想和假设不是毫无根据的胡思乱想,而是以一定的科学事实为依据,再经过一系列思维推理而被提出的方案.当学生缺乏相应的经验时,教师应引领学生回忆与问题有关的知识,或通过实验让学生先观察有关现象,并在此基础上让学生产生猜想和对实验提出假设,再将学生的猜想和假设书写在黑板上,强化直观感.
1.2制定计划和设计实验
这一步是培养学生探索能力和创新实践能力的关键环节.在培养学生探索能力的初期,可采用“扶”的方式引导并帮助学生“上路”,选取比较简单的内容进行探索活动.在提出问题后,再提供给学生探索过程的实验步骤和记录表,从而缩小学生探索的范围和难度.在“扶”的基础上逐步以“放手”的方式让学生自己“走路”,即提出要研究的问题后,让学生根据实验目的和要求,根据已学的知识,收集资料进行思考,设计实验方案;实验方案完成后,再经小组进行合作交流,相互评价,找出缺点加以修正,然后由教师选取几组不同的、具有代表性的实验方案,供学生参考,并从中选择对自己设计实验新方案有兴趣的部分组合,形成最佳实验方案.如以《探讨影响导体电阻大小因素》为例,通过在学生提出有关的猜想后,教师即可设置问题:“怎样用实验检验我们提出的猜想呢?”询问学生,让学生根据教师所介绍的控制变量法设计实验方案,再选择合理的器材,再分组进行交流合作,讨论修正实验方案,然后由教师选取几组不同的'具有代表性的实验方案,进行全班交流评价,选择最终方案供全班参照使用.这种由“扶”到“放”的探索程序,有利于循序渐进地培养学生探索能力.
1.3实施实验计划和观察
学生按照实验方案进行分组实验,认真观察实验现象并把实验观察结果记录于数据表格中.教师边巡视边指导,督促合作小组成员的分工合作,同时要求组内或组间实行分工转换,使其达到每个学生都能亲自动手动脑,亲临实践体验,获得对探索的感悟.
2交流解疑
让各小组代表将自己的探索过程所获得的结果(观察到的现象、收集到的数据和得出的结论)向全班汇报公开.但亦可采用辩论赛形式,通过听取小组对报告的质疑,被质疑小组的学生要对提出的问题作出答辩,再转入全班进行讨论,并对结论进行修改、补充和完善,取得共识.通过这样师生间、生生间的多边互动,充分体现学生的主体作用.如在上“能源”这节课时,用多媒体展示出三幅图片“水力发电、风力发电、火力发电”供学生浏览后,教师即设计了:“如果让你选择,你选择哪种发电方式?请说说你选择的理由”等问题,并在学生回答前给学生3分钟独立思考的时间,使他们能提出自己的观点,并把自己的想法写下来.然后给6分钟合作交流的时间,在此期间指定记录同学记录本组的结论.最后的10分钟是留给每组学生派代表进行全班交流的时间.在交流会上发现同学们接二连三的发言,令人刮目相看,所呈现的景象是口若悬河,滔滔不绝,教室里呈现出一派欢快景象,使任课老师感受到了通过这样的小组合作交流答疑,不仅培养了学生正确的能源观和环保意识,而且很好地培养了学生质疑、交流评价和口头表达能力,还陶冶了学生创新精神和实践能力.
3归纳总结
课堂结束前组织学生所学知识进行反馈,通过信息交流,让学生对自己学得如何,知识能力发展得如何进行自我总结评价.但也可以通过创设新的问题情境生成新的问题,让学生带着问题进入课堂的后续学习,达到通过课堂交流带着更多的问题走出课堂,为下一节课埋好伏笔和铺垫,激发学生强烈的求知欲.
4总结
综上所述,通过物理实验教学“四步法”的探索学习,能有效地使他们身临其境地感受他人的智慧,同时激发学生对科学的好奇心,使他们体验探索过程中的喜悦和艰辛,同时还能建构具有个体意义的科学知识和技能,培养科学探索的兴趣,了解对解疑进行思维的方式、方法和能力,领悟科学、技术和社会的互动关系,达到从青少年起就要树立发明创造意识,懂得发明创造的过程并掌握方式方法,养成科学的动手动脑的习惯.
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