新课程背景下探究式数学课堂教学模式浅析论文
教育实践学认为,学生需要设身处地、身临其境参与探究实践;教师需要科学规划、有效组织学生动手探究实践,这样才能更有效地开展课堂教学,因此,新课标背景下的探究式数学教学模式就显得尤为重要,教师科学组织、合理安排小学生数学探究活动,在锻炼小学生动手实践,动脑思维的同时,实现数学学习能力素养的提升。
一、注重有效探究情景的创设,促使主体愿意探究
教育心理学认为,小学生在强烈外部氛围“刺激”和内在积极情感“驱使”下,能动意识、探求意识更为强烈和显著。教师数学课堂之中探究教学活动,要实现预期顺利深入的开展,就需要做足环境氛围、情感激发这一“文章”。现行的小学数学(苏教版)教材,与旧版教材的最大区别在于,更贴近小学生的认知特点,实例丰富、画面丰富、内容丰富,更能引发小学生的情感“共鸣”。这些鲜明特点,为探究教学活动深入有效开展,创造了条件,提供了抓手。如在“认识负数”第一课时,“用正负数描述生活中的现象”是该节课教学的重点和难点,同时也是学生该节课探究的重要任务和内容。针对这一情况,教师抓住该节课教材内容的丰富生活意义,采用情景熏染法,利用电脑及其教学软件,播放中央电视台天气预报的片头,并通过现代化的电教媒体向小学生展现某天北京、南京、杭州、成都等四个城市的最低温度资料,并分别出示这四个地区的温度计度数,以此来呈现生动、形象的教学画面,使小学生视觉、听觉等方面受到“刺激”,内在探索潜能得到激发,主动参与、积极配合教师组织开展的探究教学活动,为探究教学取得实效打下坚实情感基础。
二、注重探究实践过程的引导,推动主体深入探究
引导学生有效学习、有效认知、有效探究,是教师课堂教学必须履行的重要职责和根本要求。小学生数学推理能力差、逻辑性不强、动手意识薄弱,面对一些较为复杂的数学问题时,经常“卡壳”,表露出畏难情绪,表现出无从入手、心中无数。此时,教师就必须发挥主导功效,切实做好“引”和“导”的工作,对小学生探究学习的活动任务进行认真的引导,特别是针对他们探究进程中遇到的“大骨头”,集中精力、言简意赅的指点,引导他们进行认真深入的理解和分析,找出解决问题的“路数”,获取判断推理的“策略”,推动探究活动向纵深发展。如“小红和小明在环形跑道同一地点同时反向而行,小红每分跑220米,小明每分钟跑180米,经过2分钟两人相遇,这个跑道长多少米?”例题教学中,小学生在自主探究分析该例题过程中,对“求取跑道的长度”进程中出现“疑难”而停滞不前。教师针对这一情况,实时跟进,扎实开展“引”和“导”的教学活动,向学生指出:“该问题中所给的'条件在跑道反向同时而行,2分钟后相遇等内容,可以得到什么结论?”小学生思考分析后认为:“求跑道的长度,实际就是小红和小明两人2分钟所跑的距离之和”,学生此时恍然大悟,深刻意识到,解答问题的关键所在,就是要求小红和小明在反向而行的2分钟后相遇时两人所跑的距离之和。在此基础上,教师组织学生进行作图法,通过画图形式直观理解题意及问题要求与内在条件的关系。学生在教师的科学指引之下,对该例题的设计意图以及解题路数有了根本性的认知和掌握,积累了深厚的认知基础,推动了探究活动的进程。值得注意的是,教师的引导,不能取代学生的探究研析。而应该让教师引导成为“打开”学生思维探究“大门”的“钥匙”,留存足够多的时间让学生探究实践。
三、注重探究实践活动的评价,提升主体探究成效
评判学习得失,评价学习成效,是教师课堂教学的一项重要任务。小学生数学认知、自我评判、自我提升,有时是借鉴于教师和其他学生主体的帮助和指点。在数学探究教学活动之中,教师应将评价教学手段予以有效运用,发挥教师的指导评判、自身的自我反思以及其他学生的帮助辨析等多重作用,组织开展形式多样、多方参与的合作评价、教师评价以及生生互评等活动,在多样评判和集思广益中,认清认知不足,获得科学方法,提升探究成效。如在《认识毫升》的课堂探究活动中的第一个环节感受1ml水有多少滴,我让学生用针筒吸完1ml水后开始操作,我在每小组中选取一位学生作为小老师去观察合作的两位学生,一人滴一人数,结束后,让每位小老师去评价每组操作的过程及结果,我则适当补充,有说优点,有说缺点,发现每位小老师的评价语言都很到位,也做到了互相补充,操作有点马虎的小组也及时做到了纠正,随后我按照最先评价及完成的小组以奖励,每人一瓶养乐多,这个奖励其实是我“潜在评价”,因为我将让学生用喝掉这100ml的养乐多来感受100ml有多少口,每位学生按要求后在喝完后进行自我评价,反思,随后学生在操作感受1L时我发现学生操作时更细心了,让学生去感受操作探究学习的严谨性,这一系列的探究与评价相辅相成,学生探究学习的氛围前所未有的高涨,真正做到了学生是学习的主人。
总之,不经历风雨,怎么见彩虹?探究教学作为新时期小学数学课堂体现主体特性、展现主体技能的有效教学方式,小学数学教师应坚持能力至上原则,强化内在探究潜能、学习实践技能培养,为技能型人才培养厚实基础。
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