简析机电类专业理实一体化教学之课程体系建设研究与实践论文

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以服务为宗旨，以就业为导向的办学目标成为高等职业教育的发展方向;走产学研结合发展道路的指导方针，为高等职业院校指明了以提高质量为核心、以增强特色为重点的办学思路。与行业企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，在校企合作中为高职院校培养学生的职业能力提供了有利的帮助，促进了教育教学改革的开展和人才培养质量的提升。但是，实施“理实一体化”教学还必须有与之相配套的课程体系和教学手段，理顺各门课程教学、各项能力培养之间的关系，在不重叠、不冗余、循序渐进的教学秩序下，才能有效地培养学生的职业能力。

　　1高职教育培养目标及特点

高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高等技术技能型专门人才为主要任务，各专业都根据专业的具体特点及对应职业岗位，围绕本专业对应的生产、建设、管理、服务一线的实际需要，确定具体的培养目标。高职院校的`生源特点决定了其教学目标与本科生、中职生的区别，高职学生没有足够的理论基础和研究能力，也没有一线操作工的熟练能力和稳定的心态。因此，高职学生应该培养其成为将设计、规划等转化为现实产品或其他物质形态的劳动者，这就确定了高职教育教学模式和课程设置的独特性，与本科院校、中职院校有着本质的区别。

高职学生应有较强的动手能力和解决生产实际问题的能力，比较中职生来说，高职生有较宽的知识面和较深厚的基础理论，而相对本科生来说在专业基本知识和能力，专业的新知识、新技术和新工艺有明显不足。因此，高职教育将培养目标锁定在预就业岗位，培养具有知识、能力和职业针对性的技术技能型人才。

　　2“理实一体化”课程设置与教学模式

为了达到培养技术技能型人才的培养目标，高等职业教育课程设置应该以能力为中心，增加实践课程，将理论与实践课程融合形成一体化课程，加强操作技能培养、理论够用为度的理念，摒弃旧的知识系统化观念，贯彻生产过程系统化思想精选挑选和组织内容。

加强实践教学改革，通过问题导向、项目驱动、案例互动、岗位练兵、任务训练等教学形式达到职业素质养成;通过研讨式、自主创新式、合作开发式、探究式、学徒制等教学方法，师生协作，达到基础能力训练、基本技能训练、基本规范养成、创新能力培养的职业人素质培养的目标。

教学过程要体现技术应用性，将知识、能力、素质、技能并重，实施理论与实践一体化的教学模式将成为学生综合能力培养的重要手段。

　　3“理实一体化”教学模式下专业课程体系的开发思路

工作过程导向是专业课程体系开发的主要思路。“理实一体化”是理论与实践的一体化、综合化、系统化的教学，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，其最终的目的突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学结构理论框架及其实验活动方式。

职业领域的调研分析是开发理实一体化课程和课程体系的起点，只有准确的定位毕业生的工作岗位，才能准确知道其要完成的工作任务和典型工作任务，才能构建起一个完整的、系统化的课程体系。

　　4高职机电类专业“理实一体化”课程体系开发实践

4.1课程体系设计思路

围绕广西及珠三角地区经济发展和产业结构优化升级，通过机电行业、企业调研，了解机电类专业岗位的工作过程与工作任务，召开企业实践专家研讨会，分析并筛选出典型工作任务，按照职业成长规律、工作任务性质一致性和工作内容相关性等原则对典型工作任务进行整合归纳，获得相应的行动领域能力，然后转换为学习领域支撑课程。并且，结合培养具有创新精神、创业意识的可持续发展的高素质技术技能型人才的要求，遵循机电产品生产企业的工作过程和职业人才成长规律，依据机电行业特点和岗位职业资格标准确定学生应具备的知识、能力和技能，最后形成以知识、能力、素质培养为主线的工作过程导向课程体系。

4.2职业能力分解与课程体系构建

(1)岗位能力要求及学习领域支撑课程

通过对机电行业企业调研，邀请来自企业的实践专家参加研讨会，对机电一体化技术专业人才培养方案进行论证，结合职业岗位，对岗位工作任务进行归纳整理，得到典型工作任务、行动领域能力及学习领域支撑课程一览表。凝练产生出该专业系统、完整的“职业能力”、“职业知识”、“职业素质”结构体系，从而得到学习领域支撑课程。

(2)行动领域到学习领域的转换

以机电产品生产过程为导向，进行实际工作任务分析，以完成行动领域的工作任务为目标，通过主要工作职责分析，进行课程门类设置，得到学习领域支撑课程。这些课程是一种串行结构，与专业所对应的典型职业工作顺序，或对实际的工作过程经过归纳、抽象、整合后的职业工作顺序相对应，以实现实践知识与理论知识的整合，显性知识与隐形知识的融合为前提。

(3)课程体系构建

通过对就业岗位需求分析，确定机电一体化技术工作领域主要工作岗位的能力要求，并结合学生认知规律和职业能力发展规律，确定支撑课程;以能力为核心，融入机械CAD/CAM软件认证工程师证书、数控装调工证书，数控车工、数控铣工、机修钳工、数控铣工工艺员、电工上岗证书、数控装调工证书及专业技术标准要求，形成符合理实一体化要求的、分层次、模块化的课程体系。

将课程标准与国家职业标准和企业标准相融合，职业资格标准融入课程体系，资格证书的考核内容融入课程内容，职业教育特征明显。

　　5结束语

“理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。它包括课程设置的一体化，教学设计的一体化，教学场所的一体化，更是教师知识、技能、教学能力上的一体化，同时也是教材建设、教学考核评价等方面的一体化。“理实一体化”教学模式不仅强调理论知识的“必需、够用、提升”，更强调技能、技巧、技术训练的科学、规范、实用和后续创新。课程体系做为实施“理实一体化”教学的根基，成为了教学改革的重头戏。