影响我国民办幼儿园教师专业化的原因

幼儿园教育是终身教育的起始阶段，是个体接受有组织教育的起点，幼儿教育的兴衰成败关系到整个国家教育的兴衰，而教师素质的高低直接关系着儿童和青少年的健康成长，关系着我国基础教育的质量。我国地域辽阔，民办幼儿园占据了相当大的比例。综合历年的发展趋势，公立幼儿园的在园幼儿数量呈下降趋势，而民办幼儿园的在园幼儿呈强劲的上升趋势。但民办幼儿园的师资数量不足、质量更差，严重影响到我国广大地区幼儿教育的质量。教育部强调幼儿园要建立促进教师专业水平不断提高的机制，要鼓励教师立足教育实践，开展日常教研活动，不断提高教师素质。因此，为实施幼儿素质教育，幼儿教师专业素质的提高已刻不容缓。那么在当前的形势下，哪些因素影响了民办幼儿教师的专业化进程呢？

一、民办幼儿园教师专业主体性不强，缺乏专业化意识

主体性是指作为主体的人在对象性活动中所表现出来的主动的、能动的、自觉自为的态势。主体性的主要特点可以概括为：自主性、能动性、超越性。幼儿教师主体性是教师专业化的内在动力，这种主体性体现在教师的活动方案的设计能力、教育工作的主动性与独立性、促进幼儿身心发展的意识等很多方面。但整体上看，幼儿教师的主体性还没有充分体现出来。首先是缺乏对幼儿教师职业的'全面正确的认识。在民办幼儿教师中，有不少人对幼儿教师的定位还不高，认为这个行业没有特别的专业技能，接受问卷调查的25岁以下、26～35岁、36～45岁、46岁以上四个年龄组民办幼儿教师中，分别只有33%、42%、37%、 31%的教师，认为自己的工作是专业工作，对专业的内涵、标准认识模糊，对教师专业化在教育事业发展中的深刻意义认识不清，没有意识到幼儿教育在学校教育中的基础地位，没有给自己一个正确的定位，看轻了自己的工作职责，也就缺乏了自身发展的意识和动力。虽然这么多年来，幼儿教师的学历要求不断提高，教师一直处于学习之中，但有不少幼儿教师只是为了获得学历，对于新形势下自己从事幼儿教育到底需要增添哪些方面的知识，提高哪些方面的能力，却从不去思考，更谈不上去通过相关的学习不断充实自己的业务知识。因此，在保教工作上只求得过且过，不求精益求精，致使业务水平多年停滞不前。其次是缺乏专业化基本理念，导致专业发展的方向性不明确。调查表明，幼儿教师们对自身专业化的基本理念缺乏全面的了解，有相当部分幼儿教师对教师行业能不能成为一个专业，对做一个称职的幼儿教师应该具备哪些基本素质结构，以及教师专业发展什么，如何进行专业化等问题都不够了解。这就导致现实中教师对自己学习和发展的方向不够明确，对学习的过程和途径没有系统的规划和安排，没有一个非常明确的发展目标。

二、职前幼儿教师教育质量不高，幼儿教师专业化基础薄弱

从教师的专业知识能力来看，由于现行师范院校课程的设置没有从教师专业化的角度去确定文化知识、学科知识、教育专业知识之间的关系，片面强调各核心专业学科知识的作用，忽视了社会发展的要求和师范院校学生发展的需要，课程的比例严重失调，学科专业基础课与专业课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情境教学知识相对应的教育专业课程比例过小，班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练。