语文多媒体教学应协调的几种关系论文
一、在制作课件时应协调好内容与形式的关系
教师在制作课件时,要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务,做到化繁为简、化难为易,化抽象为具体,化艰涩为俗;在制作多媒体课件时,要看教学内容是否需要,而不能片面追求媒体信息的“大而全”,认为不加入音频和视频便不是真正的多媒体,结果教学过程虽然很热闹,很活跃,但实际效果不好。教师制作课件时,应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式。
二、在多媒体教学中应协调好知识传授与情感交流的关系
虽然教学课件已经事先做好,但不是说在课堂教学上教师只要单纯地“演示”课件就可以了,这样可能会出现学生看了许多,听了许多,却并不能感受到文章的思想感情以及得带来的美的愉悦,在语文教学中,教师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物,而是借助图形图像创设情境,引导学生把语言文字还原成生活图景,并加以感受或表达,其终极目标是用图形图像唤醒语言文字的感受,进而创造新的生活图景,丰富情感体验。
所以教师在制作课件时,要注意融入人情感调动因素,如音乐、朗读录音等,教学时,要关注课件运行过程中学生的.情绪变化,及时调整教学的进度快慢和启发学生的方式,用积极地情感交流带动知识的学习运用。
三、在多媒体教学中应协调好课堂气氛和教学密度的关系
在语文多媒体教学中,教师常常利用多媒体体创设情境,引导学生观察比较,概括事物的特点,寻找事物的规律,发现现象背后的本质等。这样做能较好地调动学生的学习积极性,课堂气氛活跃。但是,有些教师在教学实践中,整节课运用多媒体课件,引导学生围绕以一两个问题去比较发现。一节课下来,回头想一想,头脑里视乎仍然空空如也,只是得出了课本上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂气氛热热闹闹,学生也很活跃,可课后学生脑子空空荡荡,收获甚微。长期下去,学生会认为多媒体教学也不过如此,而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上问题就出在注重活跃课堂气氛的同时,忽视了教学密度,主要的知识点和能力点不突出,学生真正的收获很少,导致多媒体教学陷入华而不实的境地。
四、协调好课件的播放速度与学生笔记速度的关系
在传统教学方式下,教师板书的同时学生也就完成了记笔记的过程。但在多媒体教学方式中由于教师不需要板书,就可能出现学生记笔记忘了听课,听课又记不了笔记的问题。所以教师有必要事先把课件以讲义的形式打印出来发给学生,这样学生就可以专心听课而不用在想着记笔记的事情了。
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