教师如何提高双语教学

一个能运用两种语言的人，在他日常生活中能将一门外语和本国语基本等同地运用于听、说、读、写当中。以下是“教师如何提高双语教学”，希望给大家带来帮助！

教师如何提高双语教学

（一） 培养学生的学习兴趣，提高教学质量。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验 。初学英语的学生，对英语又充满着好奇和神往，因此利用学生的这种心态，一开始就要注重培养和激发学生的兴趣，学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。要使学生对英语产生兴趣有各种途径，教师应充分利用课堂时间，精心设计教学过程。 笔者常用的教学兴趣教学方法有课前五分钟自由交谈，带着任务自主学习新授知识，小组交流学习心得，用游戏，唱歌，表演等形式展示，小组内学习成员互相帮助，恰当使用鼓励性评价等等。

（二）精心备好每一节课，提高教学质量。 充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行公开教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非公开教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。

1、备课时，教学设计应该以学生为本。教学设计以学生为本，要促进学生全面发展，关注学生个体的差异性。在教学设计活动中注重培养学生的自主学习精神，为学生创造主动参与学习的条件和环境，让学生在课堂上多观察、多思考、多说、多尝试，教师真正的把课堂变成学生学习英语的主阵地，从而确立学生在教学中的主体地位。

2、备课时，使用适合本班学生发展的学习方法。在教学设计中，确定有利于学生发展的学习方法，使教学内容与学生生活结合，以活动为主体，为学生创设适合的情景，使学生能在自主合作、探究等学习方式中有效学习。探索适应小学生个性特点的 多样化的学习方式，这样才能做到真正的备好课，做好课堂教学的组织者。

3、备课时，课堂教学活动要目标明确 新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。所以，我们在英语课堂教学中应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。

4、备课时，创设合理情境。 英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在英语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，因此，英语教学设计必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。

5、课堂教学语言应简明易懂 正确使用英语课堂用语是英语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师，我们应十分重视正确使用课堂用语，在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备，充分发挥它在英语教学中的积极作用。简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言时间增多，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

（三）教学生正确的学习方法。提高教学质量。 掌握正确的学习方法能产生事半功倍的效果。学习得法者，成绩不断进步，积极性更高，求知欲更强。而学习不得法者，虽然花的时间和精力不比别人少，但成绩就是不理想，并逐渐产生厌学情绪，失去进取的信心。可见，成功的学习依赖于正确的学习方法。教师在教学过程中不仅要研究教法，而且要研究如何指导学生的学法，从而达到减少两极分化，提高教学质量的目标。

1、课前，教师要指导学生根据预习要求，借助于生词表、工具书，进行预习寻找疑问。新课内容经过预习，不仅使学生明确自己的问题所在，在听课中容易做到有的放矢，而且比较容易进入教师设计的角色，听懂同学对话和表演，这有利于提高课堂学习效果。

2、课堂上要指导学生最大限度调动一切感官，力争做到眼到、耳到、口到、手到，心到。 例如，在读背单词时，指导学生根据发音规律、语音规则拼写单词，而不是机械地背单词字母的顺序。 在培养学生的口语能力时，指导学生根据一定的情景，积极踊跃地参加英语情景表演；在平时生活中，要他们抓住一切可利用的机会，用英语进行交流，用所学内容灵活地编小对话、看图对话等。使学生在学中用，用中学，既练口语，又练习听力。 在做听力训练时，教师可指导学生先依据题目、关键词、图片、图表及要回答的问题展开联想，去预测将要听到的内容，然后再指导 他们尽量利用大脑中储存的背景知识来帮助理解说话者说的内容，这样可以提高学生的听力，增加学生的信心。 在学习阅读课文时，指导学生根据任务在文中找出关键词，遇到不会的生词，通过上下文或背景图片进行猜测等。

3、课后，教师要指导学生的课外学习。鼓励他们阅读英语书籍，了解西方文化。

（四）温故而知新，及时复习，提高教学质量。 艾滨浩斯遗忘规律告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%，所以，不能认为隔几小时与隔几天复习是一回事，应及时复习，间隔一般不超过2天。“温故而知新”，“书读百遍，其义自现”，这些话语我们都很熟悉，的确，复习是记忆之母，我们巩固所识记过的材料的最好方法就是复习！睡觉前和醒来后是两个绝佳的记忆黄金时段！我常要求学生在睡前的这段时间内复习一下白天或以前学过的内容，这时稍加复习便可恢复记忆，早晨起床后，由于不会受前摄抑制的影响，记忆新内容或再复习一遍昨晚复习过的内容，则整个上午都会记忆犹新。所以说让学生睡前醒后这段时间千万不要浪费，如能充分利用，可收事半功倍之功。

总之，提高教学质量是一个长期的复杂的过程，需要多方面因素有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的.主导作用。教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念、更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最 大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用英语交际。在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下，我们的英语课堂教学质量是能够得以逐步提高的。

误区

例子

1、 将双语简单的理解为“加强英语”。“双语”班就是英语强化班或“尖子班”。

2、 将双语理解为“计算机语言”+“英语”。

3、 将双语理解为“汉语”+“英语”。

4、 将双语理解为二门外国语，如“英语”+“日语”。

5、 将双语理解为在课外活动中加入英语兴趣小组。 等等……

显然这些对“双语”望文生义的理解是片面的，不科学的，甚至是错误的。它抽去了“双语”和“双语教学”的内核，脱离了“以人为本”，推进素质教育的根本目的。

在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生 在英语理解上的难度。中国不象新加坡、加拿大、印度是一个双语国家，语言环境并不是中外并重，所以中国的双语教学环境决定了它的目的性，属于“外语”教学范畴，而不是“第二语言”的教学范畴。中国的双语教学只能是上述界定中的“保持型双语教学”。