教师如何提高教学水平

教师是具体实施教育的人，大到教育方针，小到教材的一章一节，都需要通过教师来影响学生。接下来小编搜集了教师如何提高教学水平，欢迎查看。

教师如何提高教学水平

一、加强理论学习，提高自身修养

课堂驾驭能力是教师的一项基本功，也是评价教师能否掌控课堂的一项重要指标．它的成熟成长需长期的艰苦训练．同时也离不开科学理论的指导，所以加强理论学习就显得尤为重要。多读一些教育理论，多读一些教育名人名著，与名人同行，与名著同行

二、潜心备课，研究教学方法

备课是课堂教学的必要前提和重要保证．可以说，不备课就不能上课．备不好课也上不好课．其实，提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。多研究学情、生情，多注意教育教学方法、方略；同时多向同行学习也不失一种好方法。

三、重视情感投入，营造学习氛围

教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流与碰撞．师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知能力。有句话说得好“亲其师，信其道”；爱学习某科其实就是爱某个老师。所以我们要把功夫下在平时，多关心、呵护、爱护学生，让他们感到我们的善意，就会对学习感兴趣，最起码不讨厌学习

四、精心设计，活跃学生思维

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向．突出授课的'重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问．有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态．驾驭能力强的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程序、不同类型的问题。

五、提炼教学语言，凝聚教学思维

教学语言是教师施教、传输教学信息的最基本的形式。可谓教学活动的第一要素．课堂驾驭能力最直接的体现形式就是教学语言的运用．所以教师无论备课，还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织自己的教学语言。

总之，作为一名一线教师，要不断地学习，提高自己；把学习的理论知识切实地贯彻到课堂教学中去．不断地总结，反思，改进．在反思中成长，在成长中反思．在反思、成长中不断地走向成熟。

教师教学方法

一、“空堂”现象

即牧羊式教学。假“素质教育”之名，真正“还课堂给学生”。号召自主学习，就成了让学生自学；提倡以学生为主体，就绝不强迫他们，让他们随意讨论，学到哪里是哪里，收获多少算多少……无论学什么课文，形式是一样的：先用一大半时间让学生自己去看书、读书，让他们自己去“发现”问题、“解决”问题，解决不了的，再问老师。

这种教学方式，把“自主”学习，完全变成了学生“自己”学习。教学秩序松散，教学效果可想而知！

二、“练堂”现象

本着“多讲不如多练，多练不如多考”的原则，教师用很短时间突击完本节课的授课任务，然后就是发试题，做试题，评试题。有人戏曰：“课堂还剩十分钟时，插入广告（即分发试卷），剩余内容且听下回分解”。

这种教学方式，教师的有无，对学生来说，是没有多大实际意义的。教师照本宣科式的所谓讲解答案，纯属浪费学生时间，因为教师讲的，和学生手中资料上有的，并无二样，何况学生把课文内容都没吃透，测试的作用何在。

三、“秀堂”现象

即作秀式教学。矫揉造作，装腔作势，各种现代化手段一齐上阵，各种教学环节不论需要不需要的，依次僵硬地秀出；听课者“大开眼界”、“大饱耳福”，如置身舞台剧场中。但课程本身如何，却又如坠五里雾中，让人百思不得其解。

这种形式大于内容的教学，与其说是老师在上课，不如说是老师在作才艺表演！

四、“假堂”现象

即造假式教学。多表现在一些“成果展示课”、“公开课”或“示范课”上。有的请别人为自己设计教案、制作课件、编串台词；有的挑选优秀学生，提前多天进行预演排练；有的邀请行家里手对自己的教学环节一一精雕细琢，全方位包装打造；有的甚至变成全教研组或全校性“任务”……于是，公开展示时，教师综合素质之高令人瞠目，学生反应之快令人乍舌，教学过程之“完美”令人叫绝。

这种师生共同作假的现象，不仅于教学毫无增益，而且，负面效应极大。上过这种课的老师，面对学生的不诚信，可能再也不敢理直气壮的批评教育了！

五、“模堂”现象

即今天学东家，明天学西家；不是学精髓，而是学形式。搞得教师不用探究学生需要怎样教，不用研究和创新教学法，只知到牢记领导要求怎样教就行了。不论遇到怎样的课文，都得生搬硬套进入规定模式，如：前几分钟做什么，然后做什么，再然后……下课前十分钟必须测试。

这种现象不利于教师的进步和成长，久而久之，必须成为没头没脑的教书匠了。

六、“同堂”现象

即要求同级同科教师，必须统一备课（教案），统一作业，甚至统一课件，统一作文题目。什么教无定法、什么因材施教，什么以学生为主体都不需要，只需要教条地按照集体备好的程序来进行，即可达到备教一致了。

集体备课本来是可以群策群力，并且有助于传、帮、带，帮助教师共同提高共同发展的，但这种教条的做法，其结果只能是：教师离开了集体备课还真就不会备课了。

七、“乱堂”现象

即随意式教学。有不少教师课前不认真备课，不精心设计教学，课堂上毫无思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，东一榔头西一棒槌，乱讲一气。上课随心所欲，跟着感觉走。既不考虑一节课完成了多少教学目标，也不考虑一个教学任务需要多长时间完成。

这样一节课下来，教师晕晕乎乎，身疲力竭，累得够呛，学生则如雾里看花，苦不堪言！

八、“满堂”现象

即“满堂灌”式教学。披着教学改革的外衣，喊着素质教育的口号，用着多媒体手段，却走着“注入式”“填鸭式”的老路。比如先用投影显示“作者介绍”，然后用录音机播放课文示范朗读，接下来便是我讲————你听，我问————你答，我写————你抄，我给————你收……完全是新瓶装旧酒，换汤未换药。

这种教学方式，师生错位，反映了有的教师忽视了学生的主体地位，还没有真正领悟新课改的理念！

九、“冷堂”现象

即媒体堆积、喧宾夺主式教学。在课堂上围绕教学内容频繁地转换媒体、展示案例，可学生却如走马观花，并没有留下深刻印象。因为众多鲜活的画面扑面而来，喧宾夺主，学生应接不暇，来不及记忆、思考和归纳，只是机械地跟着画面转动眼球，呆若木偶！

这种教学方式，表面热闹非常，又很“现代”，实则是一种严重的“冷堂”现象，反映了课堂教学中主导和主体之间不能产生联动或互动的僵持状态！

十、“哄堂”现象

讨论教学法是目前课堂教学中用得比较多的方法。如果组织得好，它有利于激发学生的主体意识，让学生在讨论中积极思考问题、相互启发、取长补短、集思广益。

但如果组织不严、诱导和调控不恰当，就会导致课堂上学生说话声此起彼伏，难以平静。现在很多学校班大人多，这种现象更易发生。这种现象的发生，既反映了一个班的班风问题，同时，也反映了老师的组织和管理能力、驾驭课堂教学的能力和教学的吸引力有待提高！