教师如何才能让学生领悟到写作的真谛
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《鱼游到纸上》这篇课文不仅有一个非常吸引眼球的题目,还蕴藏着耐人寻味的哲理。前不久,听到一个教师执教这节课,其中的一个环节引发了我的思考。教师出示了如下语段——他高高的身材,长得很秀气,一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。爱鱼爱到了忘我的境界,他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。
他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
这些语段都是描写文中青年的内容,教师向学生提问:“这是经过我处理后的文章,你们觉得比原文好还是不好,为什么?”
教师的这一提问很快就激活了学生的大脑细胞,他们纷纷提出自己的观点。有的说:“老师处理后的文章里只有青年,没有其他人。”有的说:“老师处理后的文章不如原文好,因为原文的描写更细腻。”有的说:“经过老师处理后的文章缺少原文的连贯与紧凑。”虽然说法不一,但有一个共同的观点,那就是原文的内容更好。
究竟好在哪里呢?显然,这位教师“反向教学”的方法激发了学生思维。
学生的说法或许都有些不到位,却掩饰不了他们内心的敏锐感知。只要细究这些说法,我们就会看到有关写作方面的许多问题一一浮出水面了:比如正面描写与侧面烘托在文章中的运用,比如如何把文章写得紧凑连贯、富于逻辑……教师如果能有的放矢,自然会让学生受益匪浅,让他们学到许多课本以外的知识。在这节课上,教师就在阅读环节渗透了写作理念。
在阅读环节如何渗透写作理念?我认为可以分为两个步骤:
首先,要让学生明白,文章在确定中心之后,必须努力做到语气自然、意思连贯。在读这段教师处理后的文字时,学生会感觉到有“衔接不妥”之处,也就是读来有些拗口或不通畅的地方。例如,处理后的第3自然段突兀而出的“那位青年”,明显与上文的语势有脱节之嫌。再细究,显然不止这一处了,第4自然段的开头,“唯一没有任何反应的是他自己”,这句话与前文也缺乏衔接。要使文章的语势保持一致,就得有恰到好处的文字默契配合、协调维护,否则就会牵强附会。
其次,要让学生明白,文章除了有环环相扣、层层推进的严密逻辑之外,还要有铺垫旁衬的文字加以缀饰。比如烘托的'手法,比如侧面的描写,等等。这些相得益彰的内容多了,人物的形象才会愈发生动丰满,人物的性格才会更加鲜明突出。如果《鱼游到纸上》一文没有旁观者的见证,青年的特别之处就难以淋漓尽致地彰显出来,读者对其敬佩的情感也就不会如此炽烈深沉了。
在阅读教学中,教师要让学生实实在在地领悟到写作的真谛,可以感知或能触摸得到的东西才是最有说服力的,也是不会被迅速淡忘的。教师还要自觉渗透写作理念,这对学生的学以致用是最切实的促进与最有效的推动。
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