教师的教育随笔(15篇)

在平时的学习、工作中，说到随笔，相信大家肯定都不陌生，随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。想看看大家都在写什么样的随笔吗？以下是小编整理的教师的教育随笔，希望对大家有所帮助。

教师的教育随笔1

如今，微信等新媒体已进入幼教课堂，很多幼儿园要求教师编写微信，使用美拍、美篇等，记录幼儿园各类活动。有的老师会认为这项工作有难度，要花费许多精力，因此而烦恼或顾虑重重。那么如何有效使用新媒体，才能让它更好地服务于我们的教育教学，让教师们化"烦恼"为"愉悦"呢?先来看一个案例吧。

陈老师班上有个插班生叫小小，他总是喜欢一个人玩。平时在操场上，大家都在玩轮胎，他一个人爬攀登架。后来有一次在户外活动中，陈老师抓拍孩子的游戏时，发现镜头里一个孩子在滚铁环，一些孩子在追，其中也有小小，真难得。于是，她制作了美篇《滚铁环的孩子》，发送到班级微信群。小小妈第一个点赞，并留言："小小进步了，谢谢老师!"这让陈老师觉得自己的付出很有价值。随后，陈老师又从网上下载自制户外活动玩具的图片，并在每张图片后附上制作方法，制作成美篇《你会做吗?》，发到班级微信群里。一些家长看到后纷纷点赞并留言。小小妈："老师，我会做沙包，正好星期天我休息，做些沙包给孩子们玩吧。"乐乐爸："我会做中国龙，谁家里有油壶?我需要8个。"毛毛妈："那个小推车是用纯净水桶做的，我家里现在不用饮水机，正好有个纯净水桶，我做个小推车吧。"……班上掀起了一股制作户外玩具的热潮，引得其他班级老师一阵羡慕，都来拍陈老师班上家长们制作的玩具，并效仿她的做法，也制作美篇发到班级微信群。一时间，全园的户外玩具种类和数量大增，户外活动时，孩子们快乐的笑声响彻整个操场。

案例中，陈老师仔细观察孩子们的游戏活动，及时用手机抓拍孩子们的行为表现，然后制作成美编。在此过程中，陈老师虽然花费了一些时间和精力，但通过美篇秀出孩子们在游戏中的精彩活动，让家长看到了自己的孩子在游戏中的表现，从而对陈老师的工作给予了肯定和赞扬。这不仅让陈老师感受到了工作的愉快，也让家长们由此更热心地支持她的工作，给她的教育教学带来了更多便利。

可见，在日常教育教学活动中，老师运用微信、美篇等信息技术工具，能够让家长更清楚地了解孩子在园的表现，进一步提高对自己孩子的认识，从而理解和支持老师的工作，还能够搭建家园之间沟通的桥梁，使家园双方齐心协力，共同促进幼儿更好地成长。

教师的教育随笔2

每个人都喜欢得到别人的表扬，而不是批评，无论是大人还是孩子，都是一样的，尤其是孩子，可以说，我们寄语孩子的赞扬是对幼儿最大的鼓励，赞扬是一种收获，是一种无形的财富，赞扬人人都会。但是作为老师，我们都不能吝啬自己的语言，要将赞扬施与幼儿。

小祺是个调皮捣蛋的小男孩，平时自控能力很差，上课也总喜欢叽叽喳喳讲话，但是我发现小祺虽然自己没做好，但是总是喜欢管别人，于是针对小祺的这一情况，我换了一种方式对待她，我不再那样一遍又一遍的去提醒她该怎么做，而是给她戴上一顶大大的高帽子，让小祺成为全班小朋友们的榜样，在全班小朋友面前表扬她纪律好上课认真听讲、举手发言、动脑筋思考，并且经常分配一些小事情让小祺做，比如当她小老师做值日生等，让小祺充满自信和信心，发现这样做还是收到了很明显的效果，小祺的进步很大，在生活中的自觉性也提高了不少。

我们有时往往想着帮助孩子改正缺点和坏毛病，动机是好的，但总是达不到预期的目的，这是为什么呢？这就是因为我们总是关注孩子的缺点，我们往往会用大人的眼光去看待孩子，因而并不认为孩子所做的事情是值得表扬的，但孩子总是希望能够引起大家的注意，尤其希望自己做的事情得到大人的表扬。如果我们能从孩子的角度去考虑，在适当的时候多给孩子表扬，那样，孩子就会更自信，也就会更加努力的去学习和生活。

教师的教育随笔3

教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，要根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。多年的教学使我真正懂得“课标是源、教材是流”，逐渐具备创造性使用教材教学的能力。但也留下了一些教学遗憾：一方面部分学生计算速度慢、正确率不高。另一方面部分学生解决问题的能力差。

一、用“发展”眼光去评价小学数学教育对象

1、教师要树立“发展”观

“发展是硬道理”，人的发展首当其冲是各种发展的核心，教学必需坚持“以人为本”。在教学中，必须要打破“只注重书本知识，只注重问题结果”，以“结果对错”做为学生解答数学问题的唯一评价标准，以“得分高低”做为学生学习成效的唯一评价尺度等从眼前出发，急功近利，有损于学生终身发展的落后评价观，而应该思考一下我们今天的教学对于学生的明天，对于他们能否自主地学习、发展有什么影响。

2、教师要为学生的长远发展做好长远的服务

“终身教育”是时代对受教育者提出的要求，所以做为教育者的教师要从“服务”的角度审视每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题等该掌握的知识，而是学生在获得这些知识的同时，是否焕发出生命的活力，使“自觉的学习”将来能够伴随他们的终身。所以教师要关注每一个学生，为他们的长远发展做好今天的服务，从这样的角度加强自我反思和评价。

3、实现学生有差异的发展

“差异性”是人在素养方面的客观存在，它反映了人在教育发展中的不平衡性，这就决定了我们的教育应该是个性化的教育，数学教学应满足不同学生的个性发展需求。在教学中，教师要关注学生的差异，实施有区别的分层教学；在评价上，教师更要实施分层评价，使评价符合学生的个性发展实际。我们必须摒弃那种追求高平均分、高优秀率的一刀切的教学要求和评价要求，使每个学生在符合自身基础的前提下实现真正意义的发展。我们尤其要关爱“学困生”，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难，使他们也能够在自身的进步中发展，不至于被排挤在数学、乃至整个学习之外。

二、针对个体进行有效评价

实施“分层评价”正体现了在数学教学中教师对学生的客观尊重，体现了“以人为本”的教学理念，体现了服务于学生主动发展的宗旨。学生的各自思维方式不同，学习的起点不同，但在学习过程中，学生分层次完成题目的时候，每个学生找到适合自己的题目，并在解答过程中获得一份自信和鼓励。

在以后的教学工作中，我将始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变。我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的能力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。

教师的教育随笔4

周二中午，又到给孩子们分发水果的时候了。我端着满满的苹果，挨个走到孩子们的面，让孩子们自己拿。孩子们很兴奋，都伸出小手，拿出了自己看着最大的那个苹果。我被孩子们的“贪大”心理逗乐了：真是一群小馋猫，都知道拿大的！

当我转到最后一个小朋友王子恒那里时，苹果就剩下一个了！而且，还是一个最小的！王子恒小朋友看看了苹果，把伸进筐子的小手又缩了回去。我有些愕然了：咦，怎么不想吃吗？

“老师，我不想要这个苹果！”还没等我开口说话，王子恒就先开口了。

“为什么呢？”我亲切地问道。

“这个苹果小，大的都被他们拿完了！”王子恒嘟着小嘴，不满意地说道。

嗯，是的，那个苹果的确有点小，但，孩子也得吃啊！

我心里在快速地思考着，怎么才能让孩子拿起这个最后的苹果呢？

看着那个躺着筐子里的苹果，我也感觉到与其他的苹果相比是有点小，不过，那可怜兮兮地躺在筐子里的苹果，虽说小了点，但在颜色和光泽上比其他大的苹果确是那么诱人！其他苹果表面粗糙，没有红晕，而这个苹果长着一副红红的脸蛋，纷纷的，透着亮光，就像一个可爱的娃娃躺在里面，着实让人喜欢！

看到这里，我心里忽然来了主意。

我蹲下身来，拿着那个诱人的红苹果，对他说道：“看，宝贝，这个苹果虽然小了点，但是，你知道吗？这却是最好吃的一个苹果！”

王子恒小朋友满脸疑惑，也看着那个苹果。我趁机说道：“你看，这个苹果的小脸蛋多么红啊，还透着亮光！这样的苹果最甜、最好吃了！而其他苹果呢，虽说个头大了点，但不如这个苹果香甜，肯定是有点酸！”

“真的吗，老师？”孩子有点动心了。“当然了啊，你想想啊，我们子恒小朋友虽然个头比其他小朋友矮了点，但，却是最听话、最可爱的孩子啊！对不对？”子恒小朋友点了点头。

我趁机说道：“来，你先咬口尝尝看，再尝尝其他小朋友的苹果，看看哪个甜？”王子恒点点头，轻轻地咬了一口，嚼了起来，我一边看他吃苹果，一边仔细观察他的表情，发现他吃得很甜、很满意的样子。我顿时放下了大半个心。然后，我又让他尝了尝其他小朋友的大苹果，他却咧着嘴、皱着眉头直喊：“酸！酸!不如我的好吃！”

我笑了：“老师，没有骗你吧！”“嗯嗯！”王子恒高兴起来。

看着孩子们都心满意足了，我也高兴地笑了：“真是一群可爱、调皮的孩子！”

孩子们都喜欢拿大的苹果，这或许是每个人的天性吧，无可厚非！这也可以看出孩子们都有追求美好事物的心理，这是孩子们阳光、灿烂的一面，我们应该培育！但，当孩子们心中的审美标准和真实事物有了一定差距、对事物有不同的看法和选择的时候，我们就要把孩子心中的“美”巧妙迁移，“转动”一下事物，把事物的另一面的美巧妙地展示该孩子，或许就能够让孩子重新认识、愉快地接受。

其实，生活就是一个美的多面体，只要我们善于发现，善于把生活不同的美巧妙地呈献给孩子们，就会让孩子们获得美的审视和教育。

教师的教育随笔5

多鼓励少批评

对于幼儿园的孩子来说，爱玩是他们的天性，孩子们之间肯定会有很多矛盾，因为每个孩子在家里都是小皇帝，而小班的孩子的孩子更是如此，他们的独立性较差，但自私心理强。很多时候都是因为一些小事动手，对他们进行友爱教育也起不到很好的作用。对于活动不认真或接受能力差的幼儿，我们教师的态度是批评多，鼓励少，不能让孩子感受到一种被关爱的情感。这样，孩子们积极性会降低，以后也就更赶不上其他孩子了。不管孩子表现怎样，他们都是纯真的，不懂得受约束。所以我们应该给孩子们更多的爱和关注，让孩子对教师有一种爱，这样才可以和孩子相处的更好。

教师的教育随笔6

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的理想就是让所有的学生成为幸福的人—有灵魂的教育不仅有义务将他们培养成有用之人，更要将他们培育成幸福之人。”幸福是教育最核心，最终极的价值理念。然而，让学生幸福，要让他们感受到来自家庭、学校、社会的关爱。而热爱学生是教师职业道德的核心和精髓，是教师最宝贵的职业情感。

一、爱生才会育生。

高尔基说过说：“没有爱就没有教育。”只有爱孩子的人，他才能教育孩子。孩子从家庭来到学校，老师就成了他们最亲近的人。追求老师爱，使自己成为老师心目中的好孩子，将成为她们一起行为的中心动机和迫切需要。只有对小学生关爱，理解，尊重和信任，倾注真诚的爱，才能激起他们爱师的意向和情感，发挥学习的积极性，达到“亲其师而信其道”的效果。

爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生心灵。有了爱，师生才能以诚相待，心心相印，学生一旦沐浴了真诚、圣洁的师爱，就会点燃希望之火，就会提高自尊心，增强自信力，遵纪守法，发奋成才。因为具备了爱心，在教育教学，教研工作中就有了热情和动力。师爱让我进取，师爱催我奋发，师爱教我永不懈怠，我用全部的爱心呵护每一位学生，真挚的爱心，强烈的责任感，崇高拼搏的精神，使得学生们在各方面日益进步。

二，爱学生，了解学生，尊重学生。

教师要以平等的态度对待学生，多与学生交流，了解学生的想法。学生只有受到教师的尊重，才能以主人翁的姿态充分发挥主体能动性。有一句名言叫"蹲下来看学生"，教育者要蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重学生、理解学生，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最适合的教育。在课堂教学中，老师真正走到学生中，有时蹲着、有时坐到学生中，有时半跪着进行指导，营造一种和学生"等高"的平等气氛，让学生在轻松的环境里率真地袒露他的一切，这就是因材施教的基础。作为教师，适时以一个朋友的身份和孩子谈谈心，多能了解他们的内心世界，以便更好地引导、教育他们。

三、爱学生，宽容学生，激励学生。

在师生相处过程中，教师要帮助学生克服缺点，就从希望学生成为什么样的人，就在什么方面积极地赏识和激励他入手。我们要容忍学生一次次地"旧病复发"，继续充满热情和信心鼓励学生们一次次战胜自己，引导提醒学生们从自己"犯缺点周期"的逐步延长或者"缺点逐渐减轻"的过程中，看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心。我们都要相信，随着年龄的增长，学生们会明白更多的做人道理，会增强自控能力，会分清是与非，会养成好的态度与习惯。只有在爱与耐心的前提下，教育才是有效的，长久的。有一种说法：当一个人接受了小学，中学，大学等一系列的教育之后，最后留在他/她身上的才是真正的教育成果，很有道理。我们经常提赏识教育，但这并不是简单的观念灌输就能做到的，而要有一定的艺术性。赏识要有发自于内心的信任、尊重、理解、宽容、激励才能做到。所以在以后的教育生涯中，教师要用心爱每个学生，平等地对待他们，教育他们，因为他们中也许就有爱迪生，也许就有牛顿，决不因为学生一段时间落后或问题一票否决他/她的一切。以一个母亲或父亲的心情来对待每个学生，来处理每个问题，我想教育会更有效。

用宽容的心态去对待每一为学生的过失,用期待的心情去等待学生的每一点进步,用欣赏的目光和关注学生的每一个闪光点,用喜悦的笑容去赞许学生们的每一点成绩.成为一个让学生喜欢的老师，一个用爱陪伴他们的老师，一个能给予他们启迪的好老师。只要我们把师爱奉献给学生，学生们才会有更加精彩的未来。用所有的爱去成就学生精彩幸福的人生，让我们的学生因我们而幸福吧！

教师的教育随笔7

幼儿时期，孩子的身心各方面都处在快速发展阶段，孩子的大脑皮层易兴奋也容易疲劳，在园活动半天后，大脑皮层产生疲劳，需要休息，才能有充沛的精力完成下午的活动。同时，午休还能补充个别孩子夜间睡眠的不足，增强机体的防护功能。由此可见，午睡对于幼儿来说具有举足轻重的作用。

可是，总有个别幼儿很难入睡，有的调皮的幼儿甚至趁老师不注意去扰乱邻床的幼儿，影响午睡的正常秩序，让老师感到很头痛。

仔细分析一下，幼儿在幼儿园不愿午睡的原因不外乎以下三点：第一，早上起床较晚；第二，上午的运动量不充分，导致孩子体能过剩；第三，午睡时有特殊的习惯、需要。对于前两点原因，在家园的共同配合下很快就解决了。可孩子的特殊的习惯、需要到底是什么呢?询问许多家长，他们都说孩子没有什么特殊的习惯、需要，就是不愿意午睡，老师也显得手足无措。

一次偶然的机会，让我惊喜不已。为了让那些调皮、不愿午睡的幼儿尽快入睡，老师总是给予特别关注。一天，我坐在一名总是很难入睡的幼儿的床边看书并监督他。可是过了好长时间，看看他仍无睡意，我感到很无奈，于是顺手将书摊开盖在他的脸上，谁知这一招竟然很管用，转眼间，他就呼呼地睡着了……

我百思不得其解，为什么把书放在他的脸上，他就能很快入睡呢?于是，我查阅了一下资料，这才恍然大悟。原来每个人对光线的敏感度不同，有些人在大白天也能呼呼大睡；有些人有一点光线就无法入睡，还会因此导致焦虑、烦躁，甚至失眠。所以，我们可以人为地营造一个暗环境来帮助孩子入睡。于是我们想到了眼罩，一用还真不错，几个小调皮本来躺在床上挤眉弄眼打暗号，有了眼罩后能够很快入睡了! (因为是稀缺资源，所以都抢着戴!)

当然，购买眼罩时，要注意选择那种天然、柔软、透气性好、没有任何刺激气味的棉质产品。颜色最好是深色，才能起到避光作用。其次，眼罩大小要松紧合适，以免滑落或者压迫肌肉和神经。最后，在使用过程中，一定要专人专用，并且3～5天清洗一次，以避免滋生细菌，影响眼部卫生。

现在，我们整个幼儿园都在推广使用，效果很好。孩子睡得好，老师的工作也倍感轻松，小眼罩给我们带来了如此的惊喜，真是一举两得呀!

教师的教育随笔8

午睡起床后，我和孩子们一起阅读荷兰作家阿兰德?丹姆的绘本《小熊和最好的爸爸——玩游戏》。小熊和爸爸玩的其中一个游戏是“踩脚丫儿”，规则是“熊爸爸抬一次脚，小熊抬一次脚，轮流向前走，看谁先踩到对方”。当看到熊爸爸最后耍赖抬了两次脚，赢了小熊时，孩子们都忍不住帮起了小熊：“熊爸爸耍赖，违反了游戏规则。不行，不行，要重来!”呵呵!看来他们已然进入游戏情境，被父子这种亲密无间的爱所感染!这时，雨悄悄地对昊说：“这游戏真好玩。我回去也要跟爸爸玩!”昊迫不及待了：“我想现在就玩!”他的提议得到了大家的响应，孩子们个个跃跃欲试。我打趣道：“你们玩游戏的时候可不能像熊爸爸那样耍赖哦!”孩子们异口同声：“那当然!”

第一回合

吴和雨先玩，他们面对面站在两头，吴迫不及待地抬脚向前走出了第一步，第二步轮到雨走，吴再接着走第三步，当雨走第四步时，抬起的脚正好踩到了昊的脚丫儿上。第一回合，雨赢了!

第一次玩这个游戏，不管是雨和吴，还是在座位上观看的孩子，都对这个新游戏产生了极大的兴趣，他们个个举起小手想到前面玩。

第二回合

禹和彤接着玩，两人分别站了吴和雨刚才站的位置。这次，禹发扬风格说他是男生，要让女孩彤先走。彤走第一步，禹走第二步，彤接着第三步，禹走第四步时正好踩到了彤的脚丫儿上，这次禹赢了!

我发现，在这两次游戏中，两个孩子相隔的距离都一样，而且离得比较近，走到第四步的人正好可以踩到对方的脚丫儿。巧合的是，先走第一步的人都输了，这倒是蛮有趣的现象!我正想着，没想到玥也像发现新大陆般地叫了起来：“我发现了，我发现了!先走的人就会输。”我惊异于玥的敏锐观察力，但这就是结论吗?不妨请玥来试一试。

第三回合

玥邀请怡和他一起游戏。玥和怡一起到前面来的时候，我不露声色地把玥往后拉了拉，这样玥和怡的距离就比刚才远了一些。聪明的玥可不想输。果然，他请怡先走第一步，乖巧的怡没有反对，就先抬脚走出了第一步，玥接着走第二步，两个人轮流往前走……当怡走到第七步时，抬起的脚正好踩到了玥的脚丫儿。这次，是怡先走的，她却赢了。玥摸摸小脑袋，脸上写满了疑惑。这次是他后抬脚走的，按之前的逻辑，本来应该是他赢，怎么会输呢?玥百思不得其解，有些不好意思地看看我。看来，刚才的结论并不成立!

我问孩子们：“为什么前两次游戏走第一步的人都输了，这次走第一步的人却赢了呢?”我请他们仔细地想想，找出原因。果然，阳说：“这可难不倒我，我知道了，因为这次他们站得远了，相互之间的距离跟刚才不一样!”其他的孩子也纷纷赞同阳的说法。孩子们通过讨论，得出了他们认为正确的结论，那就是：距离不一样，游戏产生的结果也会不一样；如果距离一样，那么游戏产生的结果就会一样。果真是这样吗?我觉得孩子们的结论似乎有点道理。那就再玩呗!玩一玩才知道啊!

第四回合

阳和展游戏(这次他们的距离和刚才玥、怡那组相同)，既然距离一样，刚才先走第一步的怡赢了，两人都觉得先走的人就会赢，因此都想先走第一步。为了公平起见，孩子们提议猜拳，猜拳赢了的人先抬脚走。经过猜拳，阳赢了，展有些沮丧，似乎看到了自己输的结果。游戏开始了，阳似乎稳操胜券，先抬脚向前走了一大步，展受心情影响，接着随意走了一步，两人轮流抬脚向前走……戏剧性的一幕发生了!当第七步轮到阳抬脚时，信心满满的他使出浑身的劲向前走了一大步!可是，这一大步走出去的结果是——没有踩到展的脚丫儿(就差那么一点点儿)，却把自己的脚送到了展面前不远处!多么“悲壮”的一幕啊!进退两难，大势已去!阳的表情瞬间定格了!接下来展轻轻一抬脚，如蜻蜓点水般轻而易举地踩到了阳的脚丫儿!展出乎意料地赢了!阳的脸上写满了困惑!咦，同样的距离，怎么又出现了不一样的结果?

孩子们又展开了激烈的讨论。我请阳和展还原游戏场景，当阳走到第七步时，看到他的脚已经快送到展面前，孩子们赶紧提醒阳要把步子收回去走很小一步，这样下一步展就踩不到他的脚丫儿了!看来，除了距离的远近，步子的大小也会引起不同的结果!还有，到了最后几步，还真要运用点策略，就像下棋布局一样，要观察对方的“动态”，及时调整步子的大小，才能取得胜利。看来，这里面的秘密还真不少呢!

活动室的场地毕竟有限，孩子们都还想玩。接下来刚好是户外活动，原定的体育游戏就改天再玩，干脆带孩子们下楼到操场上玩玩这个游戏吧!孩子们两两一组，自定距离，尽情地玩着这个游戏，不管是赢了还是输了，快乐都写在他们的脸上。这是一个好玩的游戏，益智的游戏，能带给孩子挑战的游戏!也许，在玩的过程中孩子们还会有新的发现，出现新的争论，而那正是他们发展所需要的。我甚至想，孩子们和爸爸妈妈玩这个游戏时又会出现什么状况呢?下次，一定要请他们把和爸爸妈妈玩游戏的过程也和大家一起分享!

小宝跑来：“老师!我想请你一起玩!”“好啊!来咯……”“哎!轻点!你可不要用劲踩，要轻轻地踩哦!”“哈哈!不许耍赖!”……

快乐在操场上荡漾……

一次寻常的绘本阅读活动引发了这个有趣的游戏，这是我原本没有想到的。和孩子在一起的时候，总是会发生一些出乎意料的、有趣的和能引起孩子共鸣的事情，作为教师，应该珍视它，因为它往往会带给我们很多惊喜。

教师的教育随笔9

正如歌里写到：“爱我你就陪陪我，爱我你就亲亲我，爱我你就夸夸我，爱我你就抱抱我······”然而，作为一名合格的幼儿教师，爱孩子还会有更多的表达方式。

记得刚开学时，为了安抚幼儿刚入园不适应的情绪，我请家长为孩子准备一样孩子爱玩的玩具带来园，有几个男孩子带来了变形金刚，还有孩子带来了玩具汽车，这些都是孩子们爱不释手的玩具。特别是在饭后，有许多的孩子会一头扎在里面，开心的玩耍，活动室内顿时就热闹非凡。可没几天，我发现带变形金刚的孩子越来越多，而且损坏的也越来越多，渐渐地活动室里面争吵的声音、哭闹的孩子也多了起来，如此对孩子的安全带来了很大的隐患；同时也有孩子为了能领先占有自己想要玩的玩具，趁老师一个不注意，还把饭菜给倒了。为此，我深深地反思，起初我请家长为孩子带的玩具难道仅仅是为了这些吗？饭后该让孩子干些什么呢？玩具区真的要关闭吗？

正当我苦恼时，我看见有几个孩子去拿阅读角的图书，心里一喜，好办法——看书，即能顾及全班孩子的用餐及安全、又能培养孩子的兴趣，增强阅读能力，何乐而不为呢？于是，我在饭后特别奖励了看图书的小朋友，还特地寻找了一小块空地，专门安排幼儿饭后阅读，并鼓励更多的小朋友参与阅读当中。可能是有小奖励的缘故吧，第一天试行的结果比我预想的要好的多。趁热打铁，离园时，我还特地在孩子的爸爸妈妈面前，大势的表扬了这些饭后阅读的孩子，孩子们不但得到了老师的表扬，还得到了家长的表扬，所以在第二天的饭后，有更多的孩子参加了阅读。我太开心了，为了让每个孩子都能在饭后参与到阅读中，我坚持了我的奖励，并把周一的小明星评选给了每天都能坚持安静阅读的孩子。有了榜样、有了表扬、有了奖励，现在几乎所有的孩子饭后都能前往阅读区了。渐渐的，孩子们已经形成了一种习惯，一种爱阅读的好习惯。现在，如论是饭后还是自由活动时间，孩子们都会优先考虑阅读了。

由此我想到我们班级的特色教育是语言，为何不请家长一起参与进来，让我们的孩子有更多有趣的书籍可以阅读呢。于是，在离园前我给孩子们布置了一个任务，请他们自己从家里带一本图书来园。第一天，有两三个孩子带来了《幼儿智力世界》、《认识动物》和《睡前小故事》。有了新图书，孩子们都很开心，接下来的两三天里面，有更多的孩子带来了图书。但是，我发现有的孩子带来的书籍并不适合我们中班的幼儿阅读。因此，通过校训通的方式，我和家长们交流了这个情况，家长们纷纷赞同并表示愿意支持。现在，我们班级的图书架上的书越来越多了，孩子们阅读的范围也逐渐扩大了。为了让孩子们在阅读的同时养成良好的爱护图书的习惯，我在每本书的上面用小贴纸为她们写上了名字与学号，这样当其他幼儿借阅图书后就能够及时还给书的小主人。同时，为了让孩子们能够看懂书里面的内容，真正的成为一个爱阅读的小读者。接下来班级里面还将建立借阅图书的制度。让幼儿看了还想看的书，可以借到家中阅读。鼓励家长引导幼儿看书，形成亲子阅读的良好习惯。当我将这想法一宣布，孩子们沸腾了，他们欢呼，他们大叫：“老师，你太好了！”“老师，我爱死你了！””老师，谢谢你！“甚至有的孩子跑到我身边又抱又亲，我笑了，我觉得现在的我比孩子们要更开心、更开心。就连家长也为我投来了赞许的目光，谢谢我对孩子们的用心。

爱孩子，是教师最基本的条件，它不仅表现在语言上；表现在动作上；也表现在我们用心的观察、细节的体现上。当你成为一名有“爱”的老师时，你会发现，你收获的爱要比你付出的要多得多。

教师的教育随笔10

和孩子聊天的乐趣

虽然是大班的孩子，但他们的语言表达能力很差。所以我会经常和他们聊天，在聊天的时候我发现了孩子们不少的兴趣及他们心里的想法。原本以为他们是快乐没有烦恼的，聊天后却发现他们幼小的心里也有许多烦心事。

和孩子们聊天让他们的普通话也有了进步，孩子们逐渐也喜欢和我聊天。通过聊天我知道了他们喜欢动画片，知道他们喜欢听故事，也知道了他们喜欢和班里的谁是好朋友，及对父母的评论等。孩子们很能说，也很想说。但有时候是活动限制了他们，使他们没有机会表达自己的想法，所以在活动课中，孩子们自然也就说的少了。

教师的教育随笔11

当我还是一个孩子的时候，我就知道教师是一个神圣而崇高的职业。数年以后，走上了讲台，成为千万名幼儿教师中的一员。在初次登上讲台的一刹那，一个问题一直萦绕在我心中：究竟怎样做才是一名合格的幼儿教师？

经过几年的实践，我认识到今天教师的职责是教会孩子学习，教会孩子做人，教会孩子生存。这就要求幼儿教师应该是一个人，一个大写的人，一个爱岗、敬业、爱孩子的人，才是一名合格的幼儿教师。

但任何产品都有保质期，教师呢？在21世纪——网络普及、通讯发达、信息爆炸的今天，合格的教师不是终身的。以前是“不进则退”，现在是“慢进则退”，昨天的合格教师，今天不一定合格。只有与时俱进，努力做一名终身学习型教师，才能成为一名合格的教师。

所谓终身学习型教师，就是要坚持思考和学习，要不断转变教育观念，更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段。时代的脚步已经跨入了21世纪，教育观念的`转变不容忽视。因此，在全面实施素质教育的今天，一定要与时俱进。通过不断地思考和学习，端正教育思想，转变教育观念，以孩子为中心，以每个孩子为本，从实际出发，因材施教。

通过学习和思考，我发现在工作方法上“润物细无声”的小雨可能比“雷霆万钧”的暴风骤雨效果更好。我正在以一个母亲的眼光来看待每一个孩子。因为母亲的眼光有关注，有欣赏，有爱，也有宽容。每一个孩子都需要关注和欣赏，每一个孩子都需要爱，每一个孩子都需要宽容。有人说: 爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。爱自己的孩子从某种程度上体现了一种本能，而爱别人的孩子是一种超脱、飞跃，是一种升华。教师的爱是良好师生关系的润滑剂，教师的爱是教育工作的灵魂。有了爱，师生就可以无障碍地沟通；有了爱，在师生和谐的氛围中，就可以开展教学互动，提高教育的实效性。

在信息时代，孩子们接触的信息来源很多，教师知识老化的周期很短，更新的速度很快。要面对孩子旺盛的求知欲，只有不断学习，随时更新储备知识，才能成为一名合格的教师。因此，作为教师要有“终身学习”的思想，平常要多读书，常看报，勤上网。总之，要做一只辛勤的蜜蜂，时时处处采摘知识的花粉，酿出合适的蜂蜜。

教师不再是惟一的信息源，一个好的教师，绝不应该仅仅满足于把自己满腹的学识传授给孩子，而更应该着眼于教会孩子学习的方法。学会学习是孩子今后走上社会生存和发展的基础，学会学习是孩子学习的最高目标。因此我在工作中注重培养孩子联想的习惯、培养孩子动手实践的习惯、培养孩子判断、评价和批判的习惯，同时我要求自己首先做到这几点，还应该具有民主、平等、公正、创新的思想意识，给孩子一个自主发展的空间，使孩子学习的能力得到真正的提高。

教与学是一个双向的交流，一个互动的过程。这些年，科技的进步给教育领域也带来了翻天覆地的巨变，新技术和新方法的使用使得教与学变得更加生动，更加有趣。作为教师，应该注意加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段，在教学时采用孩子喜闻乐见的方式方法，培养孩子的兴趣，提高教学的针对性和实效性。

只有终身学习，只有具备栉风沐雨，探幽发微的求索精神，才会厚积薄发，得心应手，才会不负历史的重任。

究竟怎样做才是一名合格的教师？——我想我会用一生去思考，用一生去回答。

教师的教育随笔12

你们喜欢老师吗

在一次集体活动后,我就开始了与孩子们闲聊。

我问:孩子们,你们喜欢老师吗?

孩子们说:喜欢。

就连平时性格比较内向的孩子都随声附和着,我听了心里很高兴,也很激动。

我接着问;那你们为什么喜欢老师呢?

各种各样的回答开始了,有的说:因为老师很好。有的说:因为老师很漂亮,所以我就喜欢你。因为老师的心很好,所以我就喜欢老师。因为老师给我们分点心、分饭，就像妈妈一样，老师真好。......

在听了孩子们的话以后，我的心里好欣慰、好感动。真正的真心付出换来孩子们的真心回报，只有坐在最前边的柄谚不说话，我就知道柄谚有话要说，因为每一次他都能语出惊人，每次提出问题时，他的回答都和别人都不一样，我也知道他在想着什么。

我一听哈哈大笑，孩子们也因为他的回答与众不同和我一块哈哈大笑。

在晚上睡觉前我陷入沉思，我在想，孩子们多么天真、可爱，从来没有一点虚情假意，老师在他们的心中多么完美，多么神圣。只要你真心对待这些孩子们，他们就回真心的爱你，真心付出的爱换回孩子们无私的爱，我觉的这种爱太伟大了，也并不是所有人都能享受到的，在孩子的眼中，老师的爱比爸爸妈妈的爱还要深，有的时候看着这些无知孩子的孩子，经常感到自己对他们的严厉而感到后悔，经过这次谈话，我相信我对孩子们的态度会改变的，老师在他们的心中地位太高尚了，我会收起以前的严厉，投入更多的爱来对待这些无知的孩子，别无原因，因为孩子爱老师胜过爱自己的爸爸妈妈，这种爱只有我们作为幼儿教师才能体会得到，我应该好好珍惜和享受这种纯洁的爱，在以后的日子里也将投入更多的爱来对待这些天真可爱的孩子们，让孩子在充满爱的阳光里健康成长。

教师的教育随笔13

这个学期开学前夕，我园老师们结合幼儿主动学习的理念和策略，重新规划了教室区角，分为5个基本区域：积木区、家庭区、玩具区、图书区和艺术区。调整后的教室区角划分明显，材料更加丰富，再加上简单明了的标志，孩子们会不会喜欢呢?想到马上就要在实践中验证我所学到的理论，还真有点小激动。

开学第一周，孩子们虽然尚在分离焦虑期，但他们依然怀着好奇的心情走进了教室的各个区域，对那些材料摆弄起来，我看了不禁暗自高兴。

开学第二周，孩子们很快就不给我“面子”了，午睡室的玩具区无人问津，丰富的各种玩具材料常常闲置在那里，怎么回事儿?我困惑了。

开学第三周，孩子们的分离焦虑已大大减轻，我却变得有点焦虑了。我每天在教室里观察各个区的情况，我发现：占据教室三分之二面积的积木区好像并不受孩子们欢迎，几乎没人去玩；玩具区依然很冷清；艺术区孩子虽然很喜欢，可是这个地方只能放置一张桌子，很多孩子一看没座位就只能失望地离开；图书区里虽然每天有很多人，可是桌子上堆满了家庭区的锅碗瓢盆，孩子们全跑到这里“做饭、喝饮料”，再看家庭区的小茶几上，却一个人都没有。

唉，原本满怀期待的心情被现实浇了一盆凉水!

在我园教研活动的支持下，我和其他老师进行了多次交流和研讨。我们分析了孩子们的游戏需要和意图，重温研读了主动学习环境创设、材料投放的主要原则，我终于鼓起勇气，将教室的布局重新进行了调整。调整过程中，孩子游戏的变化给了我很多惊喜，虽然仍有不少困惑和不解，但我已深切体会到，环境是为幼儿游戏服务的，环境创设应该跟随幼儿的意图，教师观察幼儿、备材料已成为最重要的基本功之一。

积木区

我们班积木区里的材料分成实心大积木、单元小积木和辅材三大类。实心大积木体积大，重且滑，孩子们取放不方便，这是不是他们不喜欢玩的原因呢?于是，我将实心大积木收了起来，可是来积木区玩的孩子依然少得可怜，我有点迷茫了。接下来，我又把关注点放在了辅材上，在原来的基础上，新增加了人偶、大树、轨道、车辆、拱形和三角形的单元积木等，同时又把实心大积木再次搬了出来。这样调整后，渐渐有一些小朋友来了，可是和旁边热闹的家庭区比起来，仍然显得很冷清。我百思不得其解，我觉得材料已经足够丰富了，而且也给孩子们介绍了材料，可为什么孩子们仍然不喜欢玩呢?

陈老师点评：在实际工作中，受条件所限，几乎没有完全符合海森高要求的“完美的教室”．但老师可以通过观察孩子在区角的反应来不断调整区角，适应孩子的游戏需要。首先，在区角规划中，积木区的面积应该是教室中最大的，因为很多幼儿会在积木区进行搭建，需要足够的面积保证游戏；另外，积木区较大的面积还可以用来进行集体活动。小班幼儿初入园大都喜欢去家庭区玩，小班后期和中班后，积木区的人数会逐渐开始增多，所以如果发现刚开始家庭区人比较多，可以适当扩大家庭区的面积。

其次，关于积木区的辅材，海森高区角环创中的辅材指的是激发和支持幼儿游戏意图的材料，正如阳老师后期添加的不同大小、用途和材质的玩具汽车、飞机、动物模型、人偶以及交通标志等，这些都会让幼儿的游戏情境更加丰富。

另外，对于新改变的区角环境，特别是加入了新材料的话，建议老师利用晨会时间向幼儿介绍添加了什么新材料，在哪里可以找到，或者通过小组活动时间让幼儿进行材料的探索，这些都可以帮助幼儿知道并了解新材料，从而激发他们使用的意图。

最后，有关大积木的探讨。阳老师对大积木的调整反映了阳老师对幼儿的观察和对材料的思考。海森高认为大积木比较容易而且能够快速搭建出符合孩子意图的结构和造型，然后玩起来。相比较，单元积木则需要搭很久，因为过于复杂，导致在区角活动时间内无法独立完成，更不好清理。但是，阳老师之前投放的是实心大积木，重且滑，孩子不好取放，容易有畏难情绪，所以不怎么玩。而海森高使用的是空心大积木，是历经40年研究、经过上万所幼儿园使用验证的，方便幼儿抓握取放、充分游戏的建构材料，即使小班幼儿也没问题。最后再提示一点，积木材料的摆放要按照形状大小分类，并配有标识，这样孩子才能“找得到，拿得到，放回去”。

艺术区

艺术区的材料丰富且操作性强，但是艺术区设置在教室边上狭窄的通道中，并不能满足更多幼儿艺术创作的需要。考虑到我们幼儿园每个班级都有一个独立的餐厅，且与活动室仅隔一间盥洗室，只要拆除中间的门，通道就是畅通的，而且餐厅离水源近，地面和桌面非常容易清洁，宽敞明亮。我们试图将艺术区挪到餐厅里的想法得到了幼儿园的支持，很快帮我们拆除了盥洗间的木门。现在，艺术区终于可以容纳并满足众多孩子同时游戏的需要了!

陈老师点评：海森高对于艺术区的要求：空间较大，采光要好，近水源，地面容易清理，相对安静。所以，当老师拆掉一扇门之后，教室里面就出现了一个符合儿童需要的艺术区。老师们观察细微，关注到了艺术区孩子们的表现和需要，并根据教室的实际情况进行了调整，从园长到教师，都体现了对幼儿主动学习的认同和支持。

玩具区

玩具区虽然材料丰富，可是设置在午睡室内，并不在活动室孩子们的视线范围之内，且玩具筐存放在空心的玩具架子上，玩具架的稳定性不好，孩子在取放材料时经常将玩具筐打翻。经过观察和思考，我将玩具区挪到了积木区的旁边，将原有的玩具架更换为长凳，高度更适合幼儿取放，这样他们也可以清楚地看到玩具筐里的各种玩具材料。调整以后我发现，孩子们不仅开始喜欢去玩具区玩，还经常将玩具拿到家庭区去“炒菜”、拿到积木区与积木一起“修路”……看到玩具区的材料在各个区角都被孩子们开放使用，我不禁感叹主动学习环境创设的策略多么神奇!

陈老师点评：案例中，阳老师有两点做得特别好：一，通过观察调整玩具区的位置和材料的存放形式；二，打破了原有的区角人数限制和活动限制。正是因为老师做出了改变，孩子的游戏状态才发生了变化。

当我们发现区角和材料无人问津时，首先，要观察这个区角孩子是否看得到，是否方便进入，是否与其他区角之间有通道相连。阳老师班里的玩具区在睡眠室，孩子平时去得少，而且也不容易和其他区角，尤其是小班孩子经常去的家庭区产生游戏关联。当玩具区搬出来以后，孩子们的游戏发生了巨大的变化。

其次，要观察区角里的材料孩子是否拿得到。阳老师描述孩子在取放材料时经常将玩具筐打翻，这样容易让孩子产生挫败感，同时他会避免取用这些材料，从而放弃自己的游戏意图，转而选择别的区角或材料。所以海森高材料存放建议选用高矮适宜、通透的玩具柜和开放透明的容器。玩具架改为长凳，虽然有所好转，但还是建议替换为两层玩具柜，长凳子更适宜幼儿操作或展示作品。

当我们不再限制区角人数、区角活动主题，不再限制材料的使用形式和范围，幼儿就可以根据自己的需要选择材料去自己想去的区角，以自己想要的方式实现自己的意图。老师会发现，并不是只有在玩具区才能获得某项发展，也就是说区角不能被功能化，玩具区的材料在所有区角都可以促进儿童的发展。老师需要仔细观察孩子究竟是“如何学习的”。

图书区和家庭区

图书区和家庭区的小厨房里都有桌子，为什么孩子们要把小厨房的材料搬到那么远图书区的桌子上玩?经过观察我们发现，家庭区的小茶几大约只有30厘米高，这个高度对于孩子们操作材料来说非常不舒服；而图书区的桌子却高度适宜，适合孩子们坐着操作材料，所以才会出现孩子们将家庭区的材料搬到图书区的桌子上来游戏的情况。于是，我们立即将家庭区的小茶几换成高度适宜的桌子。调整后的第二天，图书区桌子上的锅碗瓢盆令人惊讶地消失了，孩子们自然地坐在小厨房新换的桌子旁游戏，而在图书区看书的孩子们则终于享受到了一个安静的空间。

陈老师点评：这是一个教师基于对幼儿的细致观察后作出区角调整的优秀案例，我们会发现很多细微但却关键的调整都会带来意想不到的改变。对于小班幼儿来说，家庭区可能比积木区还要繁忙和热闹，所以应该为家庭区留足空间，特别是幼儿可以做饭、吃饭、喂宝宝、给宝宝看病的地方。当然，这个案例还印证了：当取消区角限制之后，即使遇到一些问题，幼儿还是会想办法解决问题达成游戏意图的，但我们还是更赞成老师的调整，更便于幼儿的材料取放和操作，并保证图书区的安静。

经过调整的教室越来越被孩子们喜欢，只要我们坚持主动学习的理念，就能为孩子创设出一个开放、接纳、支持的环境!

教师的教育随笔14

在大班的《我自己》主题下，有一活动叫《成长的烦恼》，让我想起了与它同名的曾经风靡中国的美剧，这部美剧伴随着无数的80后从只能到成熟，《成长的烦恼》成功的向我们展现了一个美国郊区的多子女家庭的幸福生活，父亲Jason的启发式非强制教育方法时常带来的无可奈何的幽默，让人在捧腹中深思……

但是在开学之初，上海却发生了多起学生跳楼事件，引起了全社会的关注，在主题的背景下，我也和孩子们进行了一次全面的讨论，"什么是烦恼？""你的烦恼是什么？"

"我的烦恼是妈妈总是没时间陪我玩，我想妈妈多点时间陪我。"朱朱首先吐露了"小男子汉"的心声。

"我的烦恼是妈妈一直要我去弹古筝，我不喜欢弹古筝。"玥玥也不吐不快。

"我的烦恼是……"

"……"

接下来，我就象垃圾桶般收集着来自全班的不快。

我们的孩子到底怎么了，为什么正当人生最开心的阶段，却有着这样或那样的不开心，作为独生子女的他们其实内心孤单又寂寞，只要每天一回到家，玩伴就只可能是父母或自己，所以对于父母的依赖型也就增加了，父母为了完成自己未完成的心愿，将自己的主观意志强加在了下一代的身上，又造成了孩子要在没有兴趣的情况下要去不同的兴趣班深造，作为老师的我们也深感无奈，因为我们或许也是那些家长的一个缩影。

似乎出现了命案，我们才会反省。教育专家于是呼吁，领导者于是研究下发文件……义务教育如此循环发展，最终仍然是孩子们的一场梦魇，是人人得以唾之的恶之花。

作为一线教师，我们更应关注的是孩子的心理健康，及时洞察孩子的心理变化，让孩子有一个健全的心理，一个健全的人格，这才是他或她终身受益的东西。