教师应如何应对幼儿的理论
实录一
文文在研究“人的牙齿为什么会掉”时说:“妈妈告诉我小孩子晚上吃糖不刷牙,牙齿就会掉。”她在一张纸上画了一个老奶奶,旁边还画了六颗牙,然后说:“我的外婆爱吃糖,第一天、第二天、第三天都不刷牙,共掉了六颗牙。”
显然,这只是孩子对知识经验的简单迁移,而不知道人老掉牙是自然规律。于是我说:“老师的外婆不爱吃糖,也天天刷牙,为什么牙齿也都掉了呢?”她很奇怪:“真的吗?这是怎么回事?”“我们再去查查资料或再问问爸爸妈妈好吗?”我建议道。“好!”她高兴地答应了。
思考
幼儿在探索活动中,往往会借助于自己已有的生活经验,这样就会发生幼儿的“理论”与现实生活相悖的情况。因为幼儿年龄小,知识经验不够丰富,思维方式也缺少一定的逻辑性,所以不能进行正确的综合分析与经验迁移。面对这种情况,作为教师应首先聆听童声,从幼儿的视角去感受、去尊重他们的“理论”,而不能简单地判断是或非,或直接干涉他们的“理论”。
但是,理解幼儿的逻辑,并不代表必须赞同幼儿的.结论。教师可以先分析幼儿的逻辑理论产生的原因,然后区别对待:对年龄稍大的幼儿,可用相反的结论引发幼儿思考,在不阻碍幼儿的情感与想像发展的同时,让幼儿通过查找资料或询问等方法去尝试了解真相;对于年龄较小或认知发展水平相对迟缓的幼儿,教师应更多地宽容他们的“理论”,随着他们成长的需要,多提供质疑的机会,在反复接触的事物中,让他们产生思维碰撞、逐渐领悟真知。
实录二
源源对 “人的表情”极感兴趣,他用水笔画了一个人,胸口上用蓝色橡皮泥先圈了个圈,圈的中间是一小团橡皮泥,他说:“今天我研究的是——为什么一直生气对身体不好。”他指着画的那个人身上的橡皮泥说:“一直生气的人的胸口会长出不好的东西,而且会越来越大。”显然,他想表达的是经常生气不好,也想表达“肿瘤”这个词,但却不了解“肿瘤”并不一定是生气引起的。而这一问题也不是马上就能说清的,就算说了,孩子也不一定能明白。
于是我便顺势引导孩子们:“那么如果要生气时,有什么办法能不生气呢?”源源第一个说:“生气时想一些高兴的事就好了。”“讲个笑话,听了就不生气了。”“吃点喜欢吃的东西。”……孩子们纷纷说着。
思考
随着幼儿年龄的增长,其知识经验也会有一定的增长,但这种增长毕竟有限,因此幼儿对很多事物往往是一知半解、似懂非懂的。他们在表达自己对事物的理解和所思所想时,更多的是通过绘画、动作、想像等方式来展现他们对五彩世界的理解的。而这些理解有时清晰,有时混沌,幼儿还常常会将假想与现实混淆,有时甚至将深奥的科学知识用他们幼稚的理论来解释。面对这种情况,教师该如何处理呢?如实录二中,幼儿虽然知道“肿瘤”这一词汇,但却不知道肿瘤产生的原因不仅仅是“气出来的”,这时教师不要急于把正确的答案告诉幼儿,而是可以引发幼儿对相关的、他们能理解的问题进行讨论,从中获得有助于幼儿解决问题的答案。因此,当教师清醒地认识到幼儿的想像世界与现实之间的矛盾时,就要成为幼儿最好的回应者,对幼儿瞬间产生的想法给予激励与引导,并用自己的智慧和创造性工作,激发每个幼儿的潜力,使之不断发展。
需要进一步思考的问题
●教师应如何处理幼儿在探索中遇到的各种问题,以便用教育智慧更好地来回应他们?
●教师应如何增强自己的观察力,以捕捉幼儿的每一个“理论”?
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