掌声教学设计优秀
作为一名老师,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编为大家整理的掌声教学设计优秀,希望对大家有所帮助。
掌声教学设计优秀1
学习目标:
1、会认10个生字,会写13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心鼓励,懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
学习重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
学习难点:
通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。
教具准备:
多媒体课件、自编英子的来信
教学过程:
一、谈话导入
同学们,在平时的学习和生活中,你得到过别人的掌声吗?你什么时候得到过别人的掌声?当时你的心情怎么样?其他同学呢?你的心情怎么样?那么,你送给过别人掌声吗?你什么时候送给过别人掌声?为什么送给他掌声?
小结:当我们听到别人送给自己的掌声时,心里非常的高兴和激动,而当我们送给别人掌声的时候,也送去了鼓励和赞扬。今天,我们就来学习一篇有关掌声的课文,请同学们看老师板书课题。让我们齐读课题!
二、检查预习
同学们,课前你们都预习了吗?好!谁来说说,你都做了些什么?你都有哪些收获呢?
学生1:我认识了本课的生词,我想领大家来读一读。
学生2:我查到了一些不理解的词语的意思。
师:对了,通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。
学生3:我画出了印象深刻的句子,并且写出了自己的感受。
学生4:我查到了有关小儿麻痹症的资料。
师:对,小儿麻痹症是由病毒引起的,得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全,比如一条腿比另一条腿细,走起路来一摇一晃的;更严重的甚至两腿瘫痪,就永远也站不起来了。课文中谁得了这种病?(学生答)对!英子就得了小儿麻痹症。
三、初读课文
看来,同学们的预习收获可真不小!下面,我们再来读读课文吧,好不好?谁想读?好,你来!(指名五位同学,一人读一自然段),我们比比谁读的好!其他同学请你边听边思考:这篇课文主要讲了一件什么事?
(课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子,在同学们掌声的鼓励下变得活泼、开朗、自信了,开始微笑着面对生活。)
四、学习课文
1、课文中的主人公英子在一开始的时候给你留下了什么印象呢?请同学们自己读读课文的'第一自然段,想一想。
a、交流。谁来谈谈英子一开始给你留下了什么印象?
(英子很文静。)
b、读了这段,你还读出了什么?你还有没有其他的感受?
(英子很不快乐,怕别人笑话她歧视她。)
c、如果你是英子,看到别的同学课间的时候都在扔沙包、踢毽子、做游戏,又跑又跳的,而你,只能自己一个人默默地坐在角落里,你是什么心情?你的心里在想什么呢?
d、现在,你对英子的文静有没有新的认识呢?
e、谁能读出你的感受来?
2、学习第四自然段
a、英子一开始给我们留下的印象是文静中透着深深的自卑,她总是默默地坐在教室的一角,不愿意让别人看见她,怕别人笑话她,同样是英子,这里的英子又是一个怎样的女孩呢?
b、谁来给大家读读这段?
c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢?(第一四自然段同时出示)
(以前的英子很忧郁,学生说到时教师点击忧郁变色,总是默默地坐在教室的一角,上课早来晚走;现在的英子变得活泼开朗了。)
d、你说的真好,以前忧郁的英子现在变得活泼开朗了,多么令人高兴啊!让我们来读一读吧!谁来读?
e、你读得真好,让我们一起像她一样来读一读吧!
f、课文学习到这里,你有什么问题吗?
(英子为什么会发生这么大的变化?)
3、学习课文二、三自然段
a、要想解决以上的问题并不难,只要我们仔细读书,认真思考,就一定会找到答案!让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段,想一想。
b、交流
学生:是因为同学们送给了英子鼓励的掌声,英子才发生了这么大的变化。
老师:你说的真好,读书很仔细。同学们一共送给英子几次掌声?
学生:两次。
c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢?请大家再默读这两自然段,想一想,可以边读边画一画有关的句子。
d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。
学生:第一次送给英子掌声是因为英子不好意思、怕别人笑话她,同学们鼓励她。
教师:你怎么知道英子不好意思,怕别人笑话她?
学生:我从轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去体会到的。
我还从英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。中的犹豫知道的,我知道犹豫就是拿不定主意,英子不好意思的。
教师:你抓住重点词语来理解课文,真会学习。英子这时候为什么拿不定主意?她在犹豫什么呢?
小结:是啊,英子真是左右为难,上讲台吧,怕别人笑话她,不上去呢,又轮到她了,老师的话不能不听。她终于一摇一晃的走上了讲台,没想到同学们非但没有嘲笑她,反而送给她热烈而持久的掌声,这掌声对英子有帮助吗?
学生:有帮助,这给英子鼓起了勇气,增强了自信,故事讲的也很好。
教师:同学们送给英子的第二次掌声又包含了什么呢?
学生:包含了鼓励和赞扬。
教师:如果你是英子,你的心情怎么样?你在想什么呢?读一读吧!
4、学习第五自然段
英子发生了这么大的变化,变得活泼、开朗、自信了!她还给作者写了一封信呢!你想看吗?我把这封信带到了课堂上,也就是我们即将开始的实话实说栏目的现场,谁愿意做这次栏目的嘉宾,当一回英子的同学?(请两位同学上台)
a、各位亲爱的观众朋友们,大家好!欢迎您收看本期的实话实说栏目。今天,我们有幸请到两位英子的同学,让我们掌声欢迎!
b、在读信之前我想先和两位嘉宾聊一聊,那次故事会,当时的情景你们还记得吗?给大家说说好吗?当你们给英子鼓掌的时候,心里是怎么想的呢?
c、在场的还有英子的同学吗?谁还想谈谈?
d、我想大家一定迫不及待的想听听英子的来信了,我来给大家读一读。
e、信读完了,我想采访一下两位嘉宾,作为英子的同学,你们听了英子的来信,想对观众朋友们说点什么呢?观众朋友们,你想到了什么呢?
f、观众朋友们,你看,掌声的力量多大呀!掌声可以带给一个人自信,带给一个人面对困难的勇气,让我们把掌声和鼓励送给那些需要帮助的人们吧!同时也珍惜别人送给我们的关怀,你会发现,生活更加美好!
d、英子的来信说出了她的心声,这是多么真诚的感谢,多么真挚的表白啊!让我们一起读一读英子的来信吧!
本期的实话实说栏目到此结束,谢谢大家,我们下次再会!下课!
五、板书设计
掌声
文静(自卑)
鼓励
开朗(自信)
赞扬
掌声教学设计优秀2
【教材简析】
《掌声》是教科版实验教材三年级上册第八单元中的一篇主体课文,文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会,让她不得不面对全班同学的目光上台讲故事,想不到的是同学们给了她热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气,开始微笑着面对生活,变成了一个乐观开朗的人的故事。这个真挚感人的故事告诉我们这样一个道理:人与人之间要互相关心、互相支持、互相鼓励、互相帮助。
课文中作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文,透过描写小英动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间真诚的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。在某种程度上触及到了人性之美,读来十分感人。
【学情分析】
对于三年级的孩子来说,读懂这个故事应该没有什么困难,因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感,不是简单读读课文就可以理解的。尤其是现在大多生活在独生子女的家庭中,从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱,他们很少知道感恩,也很少会顾及别人的心理感受。如何促进学生语言与情感的和谐共振,实现文心与人心的和谐交融是本课教学需要突破的问题。
【设计理念】
整节课的预设与生成中,力求体现“简简单单教语文,全心全意为学生,扎扎实实求发展”的教学理念。
【教学目标】
1、通过本课学习,感受“掌声”的魅力,感受同学间纯真的友情。懂得人与人之间需要尊重和鼓励;要主动去关爱别人,特别是对残疾人和身处困境的人;要正确看待自己。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识本课的生字,理解生字组成的`新词,理解文章的重点词语。
【教学重、难点】
教学重点:体会小英的内心世界,感受英子在掌声前后的变化。
教学难点:深刻领会“掌声”的内涵,理解同学之间要相互关爱。
【教学准备】
多媒体课件。
【课前谈话】
同学们,今天这么多的老师来我们学校听课,作为五小的学生我们应该怎样表示?
(真懂礼貌,同学们用掌声欢迎前来听课的老师,老师从你们的掌声中感受到了真诚与热情。)
【教学流程】
一、认识“掌”字导入课题
1、认读、理解“掌”字,并用“掌”字组词。
2、师生共同板书课题:掌声。(指导“掌”字的写法。)
3、引导学生围绕课题质疑。
看了课题你知道了什么?还想知道什么?
设计意图:“掌”字是本课需要掌握的一个汉字,这里让学生认读、理解是从理解文本的角度出发。“掌声”所承载的含义是课文理解的重点和难点,为理解“掌声”的内涵做铺垫。培养学生审题能力和质疑能力。
二、初读课文,感知“掌声”的含义。
1、学生自由地读课文,要求:读准字音,读通句子。
(教师巡视指导学生读书,发现个性问题个别指导,共性问题集体纠正。)
2、检查词语情况。
落下、身处困境。(指导“落、处”的读音。)
点拨:落(lao)下:留下的意思。口语中读“lao”。
身处(chu)困境:和别人一起生活、交往。
(让学生练习读词语所在的句子。)
残疾、骤然、犹豫、忧郁(区别“犹、忧”两个字的读音)
热烈、持久、经久不息(描写掌声的词语)
默默地、慢吞吞地、深深地(描写神态的词语)
3、快速标出自然段,同桌分自然段互读课文。
要求:①读的同学声音响亮,做到正确、流利。
②听的同学要认真,发现读的不正确,不流利的地方要及时纠正和提醒。
4、展示朗读:鼓励学生自告奋勇地读自己喜欢的段落。
其他同学边听边想,课文主要写了一件什么事?(教师相机指导概括方法。)
设计意图:多种形式的读书实践,引导学生字字读准,句句读顺,并尝试读出自己的感悟。即是培养朗读能力的过程,也是读中识字的过程。扎实落实《语文课程标准》“让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣”和“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。在读通顺的基础上,整体感知课文的主要内容,指导概括文章主要内容的方法。
三、细读课文,感悟“掌声”的含义。
(一)前后对照,感受小英的变化。
1、学习第1自然段。
(1)学生自由地读第1自然段。边读边想:小英原来什么样?
(2)引导学生联系生活实际理解“总是”、“默默地”意思,体会小英的忧郁、自卑。
(3)指导读出小英的忧郁、自卑。(“默默地”、“不愿意”两个词声音稍微低些。)
2、学习第5自然段。
(1)指名读第5自然段。边听边想:小英现在什么样?
(2)引导学生联系上下文理解“忧郁”、“……”的意思,体会小英的活泼、自信。
(3)指导学生用高兴的语气读出小英的活泼、自信。
3、小结:对比的写法,渗透写作方法的指导。
设计意图:引导学生认真读书,联系上下文深入体会人物的思想感情。在认真品读语言文字的基础上,通过前后对比,体会小英情感的变化,进而领悟“掌声”的作用,感悟对比写法的好处。
(二)品读重点,感悟掌声的内涵。
1、默读第4自然段。
思考:同学们给了小英几次掌声?用自己喜欢的符号画出描写掌声的语句。
画好后读一读,两次掌声分别什么样?
2、学生自由汇报,教师相机出示描写两次掌声的句子及表示掌声的词语。
(第一次掌热烈、持久。第二次掌声经久不息。)
3、引导学生理解体会两次掌声的含义。
(1)体会第一次掌声的含义:
理解“热烈、持久”的意思。
引导学生抓住描写小英神态和动作的词语体会小英矛盾、无奈、痛苦的心理,理解、体会第一次掌声的含义。(对小英鼓励、尊重与支持)
引读第一次掌声的句子。
(2)体会第二次掌声的含义:
理解“经久不息”的意思。
交流体会第二次掌声的含义。(对小英的夸奖、赞美与肯定)
引导学生抓住描写小英神态和动作的词语体会小英内心的感激之情。
引读第二次掌声的句子。
4、唤情引读描写两次掌声的句子。
5、引读课文的最后一自然段。
设计意图:抓住重点词句引导学生品读,使学生在读中理解,读中感悟“掌声”的含义,丰富“掌声”的内涵,明确“掌声”对小英前后变化的作用。理解同学之间要相互关爱,使学生受到爱的感染和熏陶。
(三)激情诵读,深化掌声的作用
1、指名朗读小英的来信。
2、引读最后一自然段,领会掌声的内涵。
设计意图:读小英的来信,了解引用的表达方式,体会通过语言表达内心情感,深化“掌声”的作用。
三、回归整体,升华“掌声”的含义
1、看板书总结,拓展掌声的含义。
2、配乐齐读最后一自然段,升华掌声的内涵。
设计意图:回归整体,紧扣主题,升华文章的主题,辅助以动情的歌曲,充满人文关怀,并将暖暖的爱意融入到学生的心中,达到情感的共鸣。
掌声教学设计优秀3
一、知识目标
1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心,鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
通过小练笔,以读促写,以写代讲,让学生走进文本,让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学,关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、学生准备卡片。
第一课时
一、揭示问题:
⒈小朋友们,有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?
⒉今天我们来学习一篇课文,题目是:掌声
⒊读了课题,你能提出什么问题吗?
二、初读课文
过渡:刚才同学们提了许多问题,让我们一起到课文当中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。
1、自由读全文,遇到生字圈起来,多读几遍。
2、出示学生做的生字宝宝的卡片。
3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?小组开火车读。
4、这些生字宝宝回家了,你还能认出它吗?出示词语卡片。
5你们觉得这些生字哪个字最难写?“鼓”、“姿”、指导书写。
6、课文还有一些要求我们会认的字,我们也来认一认吧。出示词语卡片。
7 、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。
过渡:掌声它代表着欢迎,饱含着鼓励,还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信,想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。)
三、走近英子,感受变化
1、学习第1自然段。
(1)自读第1自然段。
(2)指名读课文第1自然段。
(3)生齐读。
(4)读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子?
指名回答并随机板书:自卑、忧郁
(6)同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小练笔:)以前,同学们交谈时,小英是多么想 ,可是因为 ,她只能 ;同学们游戏时,小英是多么想 ,可是因为 ,她只能 ;
(7)看来,同学们都很理解英子,那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?
(8)指名读。
过渡:同学们,面对自卑的英子,面对孤独的英子,面对忧郁的英子,你最想看到的是什么?你们真是有爱心的好孩子,在大家的祝福声中,英子真的变了,让我们来看看改变后的英子。
2、学习第5自然段。
(1)自读第5自然段。
(2)英子有了什么样的变化?
(3)现在的英子是个什么样的孩子呢?
指名回答并随机板书:活泼、自信
(4)真替英子的变化感到高兴呀!那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?(女生读第1自然段、男生读第5自然段。)
小结:这一节课我们学到这,到底是什么原因让英子发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。
第二课时
课前谈话:
1、同学们,今天我们的教室里来了许多听课的老师,你们用什么来欢迎老师呢?
2、掌声这么热烈,我们班的的同学就是热情好客。
3、林老师有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢?
4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢?
教学过程:
一、导入新课
1、多好的掌声啊,今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课!
2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子,以前的英子是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段,男生读第四段落。
3、以前的英子是什么样子?随机板书:(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?随机板书:(自信、活泼)
4、现在的英子和从前判若两人,此时她来信了,他最想说的是——(出示小黑板的`信),学生齐读。
过渡:是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声)
二、感悟重点,领会掌声
过渡:真是没有想到,掌声拥有这么神奇的力量,会改变一个人,让我们回到那次难忘的演讲中去。
(一)掌声前。
1、请同学们默读课文2、3自然段,用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。
2、生默读课文,边读边划,师巡视指导。
3、交流。(先让学生找出来再研读)
4、研读三句话。
(轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。
英子在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示)
(1)出示第一句。思考:英子为什么立刻把头低了下去?让我们再次齐读第一自然段,到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去?
(2)出示第二句。
5、现在请同学们看小黑板:
英子 了一会儿, 地站了起来,眼圈 。
(1)“犹豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去,行吗?不行。为什么?请同桌合作讨论。
(2)现在请同学们拿出笔,把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想: 。
(3)学生交流。
你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈,痛苦,委屈)女生齐读。
(4)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于——(引读)。出示第三句。
(二)、掌声时。
1过渡:就在英子万般无奈,无比痛苦,英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段,用波浪线划出描写掌声的句子。
2、指名读第一次掌声。(出示句子)
(1)就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。
“骤然间”你能换个词吗?好的,你们现在就是英子的同学,请鼓起热烈、持久的掌声!
(2)你们的掌声是想告诉英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓励、信任、佩服)请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!
3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。(出示句子)
(1)当她结束演讲的时候,班里又响起了热烈的掌声。
(2)第一次是鼓励、信任、佩服的掌声,那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么? .
(3)听到这样的掌声,英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说: .但是她太激动了,什么也没说,她只是——(引读:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下讲台。)
(4),这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情?(开心,自信、大方)你打算如何读这句话?
如果说这里的“一摇一晃”是带着开心,自信, 大方,那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情?(无奈,痛苦,委屈)你觉得这句话应怎么读?女生、男生对比读?
(4)两次的“一摇一晃”,两次的“掌声”完全不同,请把你们的感受表现在你们的脸上,溶进你们的声音里,和老师一起读课文的第三段,感受英子内心的变化。(师生合作引读)
4、从同学们的掌声、英子知道:其实同学们并没有歧视她,都把她当做正常人来看。她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中——(出示黑板)师范读来信。
相信大家也被感动了。来,让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。
三、总结升华,深化主题
过渡:多么美好的掌声,老师也为之动容,写下了这样的一首小诗:
掌声是一种真挚的爱,
它唤起我们的勇气;
掌声是绵绵的春雨,
它滋润着我们的心田;
掌声是一缕清凉的风,
它驱散我们心中的愁云;
掌声是一把钥匙,
为我们打开一片自信的天空。
1、讲大家一起读一读。
2、读到这里,你们一定对掌声的意思有了新的理解,在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书爱心)
3、同学们说得很好,都说到老师的心坎里去了,正如作者董保纲说的,出示:是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。
4小结:是啊!同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!
板书设计:
21 掌声
忧郁 活泼
自卑 自信
掌声教学设计优秀4
第一课时
一、揭题质疑
1、小朋友,有人给过你掌声吗?因为什么为你鼓掌?得到别人掌声你心情怎么样?你为别人鼓掌吗?为什么为别人鼓掌呢?
2、今天我们来学习一篇课文,题目是:掌声。
愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。
板书:
掌声
3、齐读课题:
读了课题,你们有什么问题要提吗?
二、初读课文
1、一读课文,读准字音:
⑴俗话说书读百遍,其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文,说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的,可以相互商量着解决,读书时要注意读准字音,请开始吧。
⑵生自由读文。
⑶课文我们又读了一遍,不知生字掌握得如何,老师把这些生字请上了小黑板,(出示词语,指名认读)看谁读得又快又准:
落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。
⑷反复认读,齐读。
2、二读课文,读通句子:
⑴词语我们都读准确了,请同学们再读课文,这次要注意读通句子,句子读通了,课文就读流利了。
⑵检查朗读:
①同桌互查,每人一小节轮读(快的两遍交换)。
要求:
A、听的习惯要好,及时纠正。
B、读要响亮,有感情更好。
②指名6人分自然段朗读,随机正音。
③师点评过渡:
读得正确流利不够,还要能读懂课文的意思。
⑶三读课文,读出不理解的词:
①默读,不理解的词划下来。
②全班交流:
A、骤然间:
说明快、突然响起的掌声。
B、经久不息:
找句说词意热烈持久、渐渐平息、掌声里走下;不息是指什么?
C、身处困境:
联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境?
D、残疾:
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
E、犹豫:
拿不定主意,她在想什么?
F、忧郁:
找个近义词来替代,反义词呢?体会孤寂引读1段。
三、感知大意,切入掌声
1、掌声对小英有什么作用?
⑴鼓励她站起来了(掌声表扬。)
⑵文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。
⑶不再忧郁变得──活泼开朗。
⑷齐读第5段体会。
2、设疑:
掌声的作用真不小,竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗,我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。
四、指导写字
第二课时
一、前后对照,感受小英变化
1、学习第一自然段:
⑴这节课我们继续学习《掌声》这篇课文,这篇课文主要写的是谁吗?
(小英。)
⑵一开始,小英给你留下什么样的印象?
投影出示:
指名读课文第一自然段。
我们读出了什么样的小英?
自卑、忧郁、孤单、沉默,板书:
自卑忧郁
从哪看出小英很忧郁?
⑶是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角?
(用因为所以的句式说。)
⑷那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时,她心里会想些什么?
投影出示:
她总是默默地坐在教室的一角,地想:_______。
⑸小英忧郁、自卑、沉默的样子,你能读出来吗?指名读,把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英,齐读第一自然段。
过渡:多么可怜的小英呀!她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她,她变得活泼、开朗了,让我们来看看开朗的小英是什么样子的!
2、学习第二自然段:
⑴投影出示:
说也奇怪,从那次演讲以后,,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房
(女生齐读。)
⑵老师把这句话改一下,你们看行不行?她不再忧郁,开始走进了学校的舞蹈房,甚至还和同学们一起交谈、游戏(不行)为什么?
(走进舞蹈房,更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点,树立起生活的信心。)
⑶你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗?你认为省略号还省去了什么?谁来补充?
⑷这又是一个什么样的小英呢?
活泼、开朗、自信,板书:
自信开朗
⑸真替小英的变化感到高兴呀,就让我们高兴地来读读第5段吧!
⑹读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号,是?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(小英的来信)
指名读。
过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点,领会掌声内涵
1、默读第2、3自然段,边读边画出描写小英的句子,想想现在的小英会想什么?
2、轮到小英的时候,小英立刻把头低了下去,她此刻的心情会怎样,她会想些什么?
投影出示:
小英立刻把头低了下去,地想:_________。
3、残缺的小女孩感到自卑、紧张,害怕。那她又是怎样做的呢?
(生交流。)
出示:
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
犹豫是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)
小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?
因此,从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。
4、在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于──(引读)。小英一摇一晃地向讲台走去,每一步都像她的'心情一般的沉重。
投影出示:
小英一边慢慢地走着,一边地想:________。
5、让小英意外的是──(同学们给了她热烈的掌声。)
6、同学们的掌声出现了几次?(2次)
7、谁能读读同学们的第一次掌声?指名读:
从哪看出掌声出乎小英的意料之外?理解骤然间。
(掌声响得突然,掌声响得让小英出乎意料。)
8、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?
9、我想对小英说:___________________。
(小英,只要有勇气,再难的事也可以完成!天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!)
10、谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!
11、小英一定能听懂你的掌声!谢谢你的掌声!听着那热烈、持久的掌声,小英感动了!
投影出示:
那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
指名读,评读。
12、当小英感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么?
投影出示:
小英感动得流下了眼泪,她地想:________。
板书:
感动。
(谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的!)
13、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?(你的演讲太棒了!)
14、再次听到同学们的掌声,小英内心是多么得──(感激。)
投影出示:
小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
15、小英在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英心头涌动,她想说:__________。
(原来我也是很棒的!同学们对我可真关心呀!)
16、但是小英什么也没有说,只是向大家──(引读)
17、你能读出小英内心的感激吗?指名读,评读。
三、引导说话,读背作者感想
1、学到这儿,相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么?
2、师深情地读第七自然段。同时出示:第七自然段的内容。
3、(齐读)请把这句话记在自己的心里。
4、老师搜集到了一首关于掌声的诗歌,送给大家,师感情朗诵。
5、有一首歌的名字叫《掌声响起来》,这首歌非常好听,也非常有意义,我们一起来欣赏这首歌。(播放音乐)
6、同学们今天上课表现多好呀,我想把感谢的掌声送给你们,感谢的掌声你还想送给谁?
伴着悠扬的歌声,让我们美妙的读书声也响起来,让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课!
掌声教学设计优秀5
教学目标:
知识与技能:会认10个生字,会写13各生字词,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、麻痹症、鼓励”等词语。
过程与方法:联系上下文理解关键词句的意思,有感情地朗读课文,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。以学生自学为主,小组合作探究,老师做适当指导。
情感、态度与价值观:
⑴换位感受,理解课文人物复杂的感情变化。
⑵在自学、交流、探究中激发学生关爱别人的美好感情。
教学过程:
一、谈话导入,引出课题
1、同学们,今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课,作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。(全班鼓掌)板书课题。(掌字上面是变形的尚,高尚的行为表现在手上,那就是掌声)
2、掌声代表欢迎,包含着热情,它还曾改变了英子的生活。今天啊,老师收到了一封英子的来信。
二、研读课文,感悟爱
课件出示:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,他早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”
“从那以后英子像变了一个人似的,不像在以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
1、品读感悟,指导朗读:
男生读第一句,感知英子的“胆小、自卑”。
a、男生的朗读像我们展现了一个怎样的英子?(自卑、忧郁、孤独、害羞)
b、同学们从哪些词感受到的?
c、看来,同学们都很理解英子。那时的她不爱说话,,多么可怜!让我们一起来读读课文的第一自然段,体会下英子的痛苦和孤独吧?
过渡:那时的英子是痛苦的,对生活也失去了信心,那现在的她呢?
2、赏读第2句,体验英子的“活泼、开朗”。
(1)请女生读第2句,看看现在的英子是怎样的?指名说。
(2)真替英子的变化感到高兴,带着你的感受一齐读,读出她的快乐、活泼。
(3)英子原来那么痛苦,现在如此快乐,前后发生了这么大的变化,能通过你的朗读表现出来吗?
过渡:读到这,在你们心中有没有留下疑问?(是什么让英子产生这么大的变化?)下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。
三、品句析段,体验爱
1、认真默读课文2、3自然段,边读边用笔画出描写英子动作、神态的`句子,细细品味,从这些句子中你体会到了什么?
2、汇报交流:(大屏幕出示句子)
(1)轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
a、从这句话,你读出了什么?(紧张、害怕)?
b、句子中哪里最能体现?
(2)英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势,不愿意站起来,但老师的要求又不能不做,英子拿不定主意,从这句话中的哪个词可以看出来?(犹豫)哪个词也说明她内心的犹豫?
b、从这句话,你还体会到什么?
c、最理解英子的就是你们了,你们能把她的痛苦和无奈读出来吗?
(3)在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
a、引读:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于——(学生接读)
b、她的每一步都像她的心情一样沉重,大家再一齐读这三句话,读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。
c、假如她就是我们班中的一员,就在英子刚刚站定的那一刻,你想对她说什么?
e、你们的话语中流露出了热情的鼓励,真诚的关爱,这浓浓的情谊化作了———掌声。
3、聚焦第一次掌声:
大屏幕出示:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。”
a、这是怎样的掌声?(鼓励)让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧!
b、孩子们,你们的掌声就是对英子最好的鼓励!把你要表达的情感融进朗读中,再读一读。
c、英子一定听懂了你们掌声中的话语,此时此刻,英子是多么激动啊!让咱们一起读,再次回顾这感人的一幕!
4、聚焦第二次掌声:
a、在同学们的鼓励下,英子留下了感动的泪水,开始讲述她的童年故事。当故事讲完——教室里又响起了热烈的掌声。
大屏幕出示:“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。”
b、那透过这热烈的掌声,你们又想告诉英子什么?这一次的掌声又是什么掌声?(赞扬)
c、是啊,掌声是鼓励,是夸奖,然而这掌声包含的仅仅是鼓励和夸奖吗?更多的是同学们对他的(爱)。
d、掌声使英子鼓起了勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起,透过掌声,我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑,仿佛看到了英子那被感动的心,让我们再次回到难忘的故事会中,请大声读课文第3自然段,把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。
e、多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励,充满夸奖,充满爱的掌声,使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中,让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信,齐读。
四、拓展延伸,升华爱
过渡:学到这,面对这样的掌声,这样的信,同学们有什么感受?
拓展延伸:但我们的生活中,掌声不仅仅是鼓励,是夸奖,他还是——课件出示小诗。
五、实践活动,书写爱
掌声是最美的语言,在我们的生活中,我们也一定接受过他人的掌声,不妨让我们把这份最美的语言凝聚笔端,跃然纸上。
结束语:掌声凝聚着颗颗爱心,充满着浓浓真情。今天这节课,同学们表现得真棒,愿我们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活。爸爸妈妈在生活中给了我们太多的帮助,让我们回家后也常把掌声送给他们。
掌声教学设计优秀6
教学目标:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重、鼓励、要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
教学重点、难点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学准备:
多媒体
教学过程:
一.复习旧知,以疑导入
1.同学们,通过上堂课的学习,我们认识了一个怎样的小英?
板书:忧郁、自卑
2.小英为什么会忧郁、自卑?
3.因为她小时候生病,一条腿落下了残疾,所以——“她不愿意让人看到她走路的样子”。
因为可怕的病魔带走了她的欢乐,带走了她与人交流的勇气,所以——“她总是默默地坐在教室的一角”。
4.孩子们,面对如此孤独、忧郁、自卑的小英,你最想看到的是什么?或者说你最大的希望是什么?
5.你们都是善良,富有爱心的好孩子。后来,小英真的像你们期望的那样变了。请同学们把书打开到116页,听老师读读课文的第五自然段,请大家边听边想:小英变得怎样了?
6.学生交流,板书:开朗、自信
7.那么你们是从哪里看出小英变得开朗、自信的?仅仅是这些变化吗?(不是)你是怎么知道的?“……”里面包含着丰富的内容。那么还会有哪些变化?
8.看到小英这么大的变化,我们真为她感到高兴!谁来读读这个自然段。
评:看你读着读着笑了,是不是也为小英的这种变化而感到高兴?
谁还愿意来读一读?
评:听了你的朗读,我的眼前仿佛出现了那个活泼可爱的小英姑娘。
齐读
9.那么是什么让小英有了这么大的变化?(掌声)板书:—→
过渡:那掌声到底有什么魔力呢?现在让我们一起回到那次的演讲课上,看看在那次的演讲课上到底发生了什么事情?
二.精读感悟,理解掌声内涵
1.自读课文第四小节,看看在演讲课上掌声响起了几次?找出具体描写掌声的句子,并用直线把它划下来。
2.交流:课件出示
(1)就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久。小英感动得流下了眼泪。
(2)当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。
3.第一次掌声:齐读,边读边想,你有什么问题要问吗?
4.小英为什么能在“刚刚站定”的那一刻就得到同学们“热烈”“持久”的掌声呢?(加着重号)
1.默读课文的2、3、4自然段,想一想:同学们在给小英鼓掌前看到了什么?抓住描写小英神态、动作的字词句,多读读,多体会体会小英的心情。
2.出示:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
(1)自由朗读,边读边想,小英的心情是怎样的?
(2)你是从哪些字词体会到小英的心情?(立刻、低)
(3)她心里在害怕什么?学生交流
(4)她害怕别人的目光,现在全班同学的目光一齐投向了她,她该是多么紧张,多么胆怯啊!谁来读读这句话?
评:你读得非常胆怯,把头低下了
谁再来体会着小英紧张、害怕的心情来读读?
评:读得声音非常轻,心里很害怕。
让我们一起体会着小英的心情,一起来把这句话读一读。
过渡:小英她想上去吗?(不想)她能不上去吗?(不能)此刻小英真是左右为难、万般无奈,这种心情就是文中的哪个词?“犹豫”
1.出示:小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来,我们注意到,小英的眼圈儿红了。
(1)自由读,边读边想:你还从哪些词语中体会到小英的心情?
(2)“慢吞吞”你从中体会到了什么?
“眼圈儿红了”
(3)让我们抓住这些描写小英神态、动作的词,深入到小英那敏感、脆弱的内心世界,默默地去读,默默地去体会体会小英当时的'心情。自由练读。(背景音乐响起)
(4)现在谁能把小英的这种心情读出来。
评:小英紧张,害怕得快要哭了。
谁再来读?追问:读着读着,你的眼前仿佛看到了什么?
让我们一起体会着小英的心情和感受,来读读这段话。
过渡:在万般无奈和痛苦中,在全班同学的注视下,小英终于一摇一晃地走上了讲台。
1.出示:在大家的注视下,小英终于一摇一晃地走上了讲台。
2.如果目光会说话,同学们这注视的目光会对小英说些什么?
3.是呀,我们都会鼓励你的呀!小英,你肯定行的!于是,小英在我们关切、鼓励的目光的注视下,终于勇敢地跨出了艰难的一步,一摇一晃地走上了讲台,来到了我们面前。此时此刻,你们最想怎么做?(全班同学热烈鼓掌)
4.现在,我想采访同学们,你为什么要送给小英热烈、持久的掌声?
你想用这热烈、持久的掌声告诉小英什么?学生交流。板书:鼓励
5.小英她感受到我们的掌声了吗?你是从哪里知道的?
“小英感动得流下了眼泪。”
6.小英被什么感动得流下了眼泪?(掌声)
仅仅是掌声吗?(她看到了……听到了……她感受到了……)
7.小英感动得流着眼泪,好像在对我们说什么?学生交流。
8.谁能把这感人的场面读一读?(出示第一次掌声)
让我们一起来读一读这段话,把这热烈的,激动人心的场面通过我们的朗读表达出来。
过渡:掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪。
1.掌声前的小英是非常害怕的,紧张的,害怕的立刻把头低了下去,紧张的眼圈儿红了。但现在小英为什么能够如此镇定?是谁给了她力量?(我们的掌声,我们的目光,我们的深情厚谊)
2.所以她能够镇定情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,而且她的普通话也很好。
3.出示:当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。
(1)经久不息的掌声是怎样的?你们能用行动来告诉我吗?
(2)你们用经久不息的掌声想对小英说些什么?学生交流。板书:表扬
(3)听到同学们给予的这经久不息的掌声,小英的内心涌动着千言万语,她想说……她也想说……她还想说……,然而,小英什么也没说,而是向大家……引读,然后……
4.掌声前,小英是一摇一晃地走上讲台,掌声后,小英是微笑着走下讲台。走路的姿势没有变,但是小英的内心现在找回了……自信,此时她的心情一定是非常激动的。
5.谁愿意把小英此时的心情通过朗读表达出来。指名读,齐读。
6.在这堂演讲课上,同学们给予了小英两次掌声,第一次的掌声是鼓励,第二次的掌声是表扬。让我们再次来感受一下这掌声的魔力吧,齐读第四自然段。
三.情感体验,深化主旨
过渡:这掌声让小英从忧郁走向了开朗,从自卑走向了自信。因为这掌声不仅包含了同学们对她的一种鼓励,对她的一种表扬,更重要的是这掌声包含着同学们的爱。板书:爱
1.所以,后来,小英在给我的来信中这样深情地写到……齐读来信
2.同学们,你得到过别人的关爱吗?在什么情况下得到的?
你的心情怎么样?
你给过别人关爱吗?在什么情况下给的?
你的心情怎么样?
3.是啊,人人都需要掌声,需要关爱,特别是当一个人“身处困境”的时候,像文中的小英就是身处困境,当别人给了我们掌声,给了我们关爱,我们应该……同时,我们也应该……
4.同学们,人生的航船不可能一帆风顺,人生的旅途往往充满了艰辛与坎坷,生活中我们需要互相帮助,我们渴望真诚的鼓励。
女同学,请轻轻地把课文的最后一段告诉自己。
男同学,请真诚地把这段话告诉你身边的朋友。
全体同学,请大声地把这段话告诉所有的人。
小结:是啊,人人都需要掌声,需要关爱,因为我们的生命需要爱。完整板书。
同学们,我建议把我们最热烈的掌声送给小英,送给我们自己,送给我们身边的同学,送给我们在场的所有的老师。愿同学们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长!
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