语文教学设计【精】

作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的语文教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教学设计1

教学目标

1、认识有关天气的字词，学会7个新生字。

2、巩固汉字书写规则，培养良好的书写习惯。

3、积累有关春天的四字词语。

教学重点 认识生字，积累词语

教学难点 巩固汉字书写规则

教具准备 课件

教学过程

一、趣味识字

1、谈话导入：今天的天气是怎么样的，谁来用一个词语形容一下？我们经常还会听到“天气预报”，那里边经常都会怎么来形容天气呢？（学生讨论汇报）

2、学生自由拼读书中的词语。今天我们就来学习一些与天气有关的词语。请大家打开课本11页。

3、指名读，小老师读，齐读。

4、出示生字卡片，检查认字。

5、交流识字方法。

6、游戏开火车读，检查字词认读情况。

7、拓展：你还能说出一些与天气有关的词语吗？

二、书写提示

写字：白、回、国

1、请学生认一认这三个字，并仔细观察字的`收写占位。

2、强调笔顺规则：先外后内再封口。

3、学生做好书写准备，自由尝试书写。

4、展评。

三、日积月累

1、谈话导入：孩子们，你知道现在是什么季节吗？（春天），你能用一些词语来形容一下美丽的春天吗？（学生汇报）

2、今天我们来学习积累一些关于春天的四字词语。学生打开书本，小组内自由读。

3、检查认读情况。小老师带读，批名读，开火车读。

4、小组内说一说自己最喜欢的词，并描述一下词中所描述的美景。

5、全班汇报。

6、再读词语，记住词语，说话训练。

四、小结

说说自己在语文园地里的收获。

语文教学设计2

学情分析

这两篇短文都是关于生命的文章，该怎样来度过一生，对于十二三岁的孩子，可能对人生、生命有一些思考，也许有自己的一点见解，大多处于稚嫩状态，谈论这样的话题，学生应该感兴趣。阅读学习这些中外先贤的优秀散文，教师引导得当，会让学生树立良好的价值观、人生观。讲解前指导学生多读，多思考，合作交流讨论，学生应该不难理解作者的情思，教学目标也就不难完成。

　教学目标

(1)通过富含哲理的文句，读懂文章的内容。

(2)理解两篇文章的`主旨以及作者的感情;了解文章的结构及揣摩文章的语言。

(3)启迪学生体会生命不息，奋斗不止。树立正确的人生观、价值观。

教学重难点

教学重点：总体把握作者的思想倾向，启迪学生树立正确的人生观、价值观。

教学难点：揣摩语言及体会作者思想感情。

教学方法：

引导学生朗读，探讨体会富含哲理的文句，以合作探究教学为主。

语文教学设计3

一、教学目标：

1、认识“氏、兽”等7个生字，会写“差、抵”等14个字，正确读写“传说、寸草不生、差不多”等词。

2、学习阅读说明文，认识本文说明事物的方法。理解文中“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”这句话所表达的意思。

3、有感情的朗读课文，背诵课文最后一段，。

4、了解太阳的特点及作用，培养热爱科学的兴趣。

二、教学重、难点：

1、掌握“氏、兽”等七个生字。正确读写“传说、寸草不生、差不多”等词。

2、太阳的特点、作用，太阳与地球的关系。

三、课时安排：

一课时

四、课前准备：

1、制作能够直观反映太阳特点的课件。

2、搜集与太阳、月亮有关的图文资料。

五、教学过程:

一、导入

1、同学们请看这边的图画。你们认识它吗？对，就是太阳公公，太阳公公正笑眯眯地看着我们，他最喜欢爱动脑筋的孩子，你们想问太阳公公什么问题？

2、肯定学生的提问，并将学生的问题分类概括。

但有些问题现在还是个谜，要等同学们好好学习长大后去自己去探索。

3、那么带着刚才同学们提的问题我们一起进入课文寻找答案。板书：太阳

二、初读课文，理清脉络

1、学生自由读课文。

2、出示课件，学习生字，重点指导“蒸”、“蔬”、“繁殖”在田字格中的书写。

3、说一说课文介绍了有关太阳的哪些知识？

（课文围绕太阳讲了两方面的内容，一是太阳的特点，二是太阳与我们人类的密切关系。）下面我们来深入学习介绍太阳特点的这部分课文。

三、品读体验。

（一）阅读课文第1—3自然段，了解太阳的特点。

指名读第1自然段。

1、指出课文引用了后羿（上古夏代有个穷国的君主，善于射箭）射日的传说做开头，后羿射日的传说是真实可信的吗？

（不可信，这是神话传说。）

2、既然不可信，课文为什么引用它做文章的开头呢？看看不用它做开头，一上来就说“太阳离我们有一亿五千万公里远”可以不可以？

（可以）

既然可以，课文用后羿射日的传说做开头，你觉得有什么作用？

3、这一小段后羿射日的传说和“太阳离我们一亿五千万公里”之间用“其实”过渡，“其实”是什么意思？不用这个词可以吗？提醒学生注意下面的段落中还有这个词或类似的词语。其实，所说的是实际情况。起转折作用。

4、接着课文写了太阳离我们很远，用什么写法说明太阳很远呢？（用数字）

如果不用数字，只说“很远很远”或“特别特别远”，哪一种说法好？为什么？

（肯定：用数字说明问题，是说明事物的一种写作方法。它给读者的`印象是具体的、确切的，有较强的说服力。）

太阳的特点：

远

太阳离我们有（1.5亿公里远）到太阳上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）就是坐飞机，也要飞（二十几年）。

大

一百三十万个地球

热

表面温度：6000摄氏度中心温度：是表面温度的2500倍

5、第2、3自然段用什么写法说明太阳很大、很热的？写太阳很大时，把太阳和什么作比较？写太阳很远时，为什么用钢铁作比较？用这些说明方法的好处是什么？(列数字、打比方和作比较)

6、为何把太阳比做大火球？

7、朗读课文第1～3自然段，

小结：作者在介绍太阳的特点时，运用了作比较、列数字、打比方等说明方法，把太阳“远、大、热”三个方面的知识说得很具体、通俗，具有很强的说服力，给人留下深刻的印象。我们今后在说明事物时要注意学习运用这些方法。太阳离我们那么远，它与我们的关系是不是也很远呢？

（二）学习课文4----8段，太阳与我们人类的关系。

1、指名读这一段。这一段是写太阳和人类的关系非常密切的，从哪些事实说明这种密切的关系呢？第4自然段中有一句话归纳了这段的意思，把它找出来。

2、这一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致？这两句话在说法上相同不相同？

（意思是一致的，都说明太阳和地球上的动、植物的关系非常密切。说法上不相同：第一句是从正面说的，是事实；第二句是从反面说的，不是事实。）

第二句虽不是事实，可是当作事实说的，从哪个词看出来？（如果……就……）

3、指出：“如果……就……”通常用在表示假设的句子里。“如果”后面提出的事实“没有太阳”是假设的，“就”的后面是假设的事实所产生的结果：地球上“不会有植物，也不会有动物”。

4、课堂造句练习：教师提出假设的事实，学生补充可能产生的结果。

如果明天下雪，________________

星期六如果爸爸妈妈都休息，________________

村前这条小河如果架起一座桥梁，________________

5、读第五自然段。根据前面概括，这一段告诉我们：因为有了太阳，才有云、雨和雪，为什么？根据下面的问题，画出段中的答案：

雨和雪是什么生成的？（云）

云是什么生成的？（无数小水滴）

无数小水滴是怎样形成的？（水蒸气遇冷凝结成的）

水蒸气是哪里来的？（从地面上的水）

地面上的水是怎样变成水蒸气呢？（吸收了太阳的热变成的）

6、看看这一小段话在表达上有什么特点？讨论：读一读这一自然段，写了几句话？上一句末尾的词语和下一句开头的词语有什么特点？

（上一句末尾的词语也是下一句开头的词语）

归纳：这一小段话，承上启下，环环相扣，清楚地写明因为有了太阳，才有了云、雨和雪。

7、读第6自然段。提问：这一小段是写有了太阳才产生了风，从段中指出的，谁能用一句话归纳：风是什么？

（风是流动的空气）

空气为什么会流动？

（空气有的地方冷有的地方热的缘故）

空气为什么会有的冷，有的热？

（有些地区吸收太阳的热量多空气就热，有些地区吸收太阳热量少，空气就冷）

为什么空气有冷有热就会流动呢？学生回答不上来，教师补充：空气也有热胀冷缩的特性，受热膨胀变轻就会上升、移动，随着冷空气就会补充，这就形成了流动，也就是形成了风。

8、读第7、8自然段。简要地说说太阳光有杀菌能力，可以利用它防病、治病的实例（师生共同举例）。

提问：第8自然段共写了三句话，哪一句是全文的总结？从什么地方看出来的？

（第一句话）

再谈谈“第一句话”在这里是什么意思？用什么词语可以替换它？

（总之、总而言之、总括起来说）

9、回忆一下第4自然段的学习，再看看这一小段前两句的意思和说法上有什么特点？

（意思相同，说法不同：第一句是从正面说的，第二句是从反面说的，是假设的，也用了“如果”。）

这一小段中的“自然”是什么意思？是自然界的意思吗？用什么词可以替换它？

（当然、理所当然）

同学们真是太有爱心了，太阳都种好了，有一天，太阳公公来到我们班做客，大家想不想知道，它会跟我们说什么呢？（生表演太阳的自述）

四、课外拓展，丰富知识。

1、阅读资料袋，了解太阳黑子，太阳寿命，日全食等。（课件演示）

2、阅读语文书P155页〈妙不可言的位置〉。

五、作业自助餐

1、读〈太阳〉有感。

2、搜集有关太阳的故事，小知识。

3、写写跟太阳有关的成语。

板书设计：

远引用反问

特点大比喻比较

热数字举例美丽可爱

太阳

动物植物的世界

人类生活

与人

类的气候变化

关系治病防病

语文教学设计4

教学目标：

1.理解文章的主旨以及作者的感情。

2.了解文章的结构及揣摩文章的语言。

3.启迪学生树立正确的人生观、价值观。

教学重难点：

教学重点：引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

教学难点：揣摩语言及体会作者思想感情。

教学方法：

引导学生朗读，以探究式教学为主。

教学过程：

一、导入新课

都说生命美好，“好死不如赖活着”。苏格拉底说“未经思索的人生是不值得一过的”。同学们，你们想过自己到底为什么而活着吗?我们先来看看英国作家罗素是怎样回答这个问题的。

二、积累字词。

1.读准字音，注意多音字。

遏è制飓jù风俯瞰kàn濒bīn临

多音字

颤抖chàn秘鲁bì呼号háo

颤栗zhàn神秘mì号外hào

2.重点字词

死寂：没有一丝生气;形容极其安静，死沉沉的。

遏制：制止，控制。

濒临：紧接，靠近。

俯瞰：俯视。

飓风：气象学上旧指12级风。

3.作者简介

伯特兰?罗素(英国)：罗素是当代西方最知名和最有影响力的哲学家之一，也是最为我国读者所熟知的西方哲学家之一。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活，后来成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”;他还是的数学家、逻辑学家，社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。95岁高龄完成《罗素自传》的写作。

三、整体感知：

先请同学们用自己喜欢的方式自由朗读短文，整体把握文章的主要内容，思考文章结构。

1.理清文章思路：

全文采用总分总的结构方式，分为三部分

第一部分(1)明确自己的人生追求。

第二部分(2—4)作者对其人生的三大追求进行具体阐述。

第2段：作者大胆率直地表白了追寻爱情的三方面原因。

第3段：写作者寻求的三大知识范畴。

第4段：出于对人类苦难的同情让作者把目光投向现实世界。

第三部分(5)总结上文：苦难的一身却愿意重活，展示崇高的品质和博大胸襟。

2.通过理解重要词句，明确作者的写作意图。

(1)这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

【解析】运用比喻,将这三种激情比成飓风，生动形象地告诉我们对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。(罗素生于1872年，死于1970年，经历两次世界大战，他的一生动荡不定。在这样的生涯中，罗素有过深沉的痛苦，也曾陷入绝望，但是，对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难的同情，这三种感情是如此强烈，犹如飓风一样，给他摆脱痛苦的希望和力量，让他从绝望中奋起，从爱情中发现美好，从知识中获取力量，对人类苦难的同情又使他意识到人生的责任，总之，这句话的含义是说，这三种强烈的感情，是鼓舞他人生的强大动力。)

(2)我寻求爱情，其次是因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。

【解析】句中破折号表示解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。意思是说没有爱情滋润的感觉就像亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉，处于这种可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己，这世界好像再也没有其他生命，自己也似乎走到了生命的尽头，沉在没有情感、没有温暖的无底深渊之中。这孤寂之苦，反衬爱情的给人的充实、喜悦。

(3)在爱的结合中，我看到了古今圣贤以及诗人们所梦想的天堂的缩影。

【解析】“爱的结合”，就是最美好的生活，就是进了天堂，这样的天堂正是作者要追求的.人生境界。告诉我们爱情给人类生活带来的美好体验。

(4)爱情与知识，尽可能地把我引向云霄，但是同情总把我带回尘世。

【解析】爱情和知识把罗索引向美好的理想境界，而对于人类苦难的同情又使他把目光投向了现实世界，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。

(5)我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。

【解析】作者从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类：反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平。年轻时因反战而锒铛入狱，在他老迈的晚年，仍致力于禁核运动，奔走呼号，创立和平基金会。就在他逝世的当天，还为以阿战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。这一切缘于他对人类的同情和爱心。只是个人的力量有些微弱。

(6)这就是我的一生，我觉得我活着值得，如果有机会的话，我还乐意再活—次。

【解析】作者总结上文，虽然他一生的追求常给他在人生“苦海”上带来“绝望”，但他仍认为“是值得活的”，这正是罗素博大的胸襟和高洁的情怀的写照，也是一个热爱人类、热爱生活的思想家的肺腑之言。

四、作业：

1.俄国作家契诃夫说：“感到自己在这个世界是件多余的装饰品，那是很难堪的，活着而又没有目标是可怕的”。对于“我为什么而活”这个问题，结合自己的实际，谈谈你的看法。可以借鉴本文作者的表达方式来表述。

例文(略)

2.概括说出作者渴望爱情的原因。

解题思路：此题考查对课文内容的把握情况，熟读第二段内容，抓住关键词“首先、其次、最后”就能概括出来。

参考答案：(1)爱情可以带来狂喜;(2)爱情可以摆脱孤独;(3)爱的结合可以使人看到梦想的天堂的缩影。

答案解析：

中间三段对第一段内容进行具体阐述。作者说，追求爱情，有三方面的原因：(1)爱情可以带来狂喜;(2)爱情可以摆脱孤独;(3)爱的结合可以使人看到梦想的天堂的缩影。总之，爱情使人生活得更加美好;追求爱情，则是追求人生的境界。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。作者也以像追求爱情一样的激情去追求知识。

3.品读课文，赏析句子：

(1)生命是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去了，那些个体消逝了，它却永远存在。”

(2)这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

解题思路：要求赏析句子，凡赏析句子都要先看句子有没有用修辞，如果有修辞，就分析修辞及作用即可。此题就让学生巩固这一点。

参考答案：(1)比喻。把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命却是永无休止的。

(2)比喻,将“这三种激情”比成“飓风”，生动形象地告诉我们对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。

答案解析：先定修辞，若是比喻拟人，都有生动形象的效果，然后分析写出了事物什么特点或表现人物什么感情。

语文教学设计5

一、教学要求

1.练习写好带有“折文旁”和“反文旁”的字。

2.连近义词，学习补充句子，朗读背诵成语，积累语言，并能灵活运用。

3.通过学做名人卡，了解名人的典型事迹，学习名人的优秀品质，培养综合实践能力。

二、重点难点

1.写好汉字，积累语言，并能做到灵活运用。

2.将句子补充完整，使其更加具体、生动。

三、教学准备

1.教学课件。

2.收集名人事迹。

四、教学过程

（一）万花筒

1.我会写。

（1）出示两组汉字，读一读，仔细观察，说说这两组字的区别。（引导学生从以下两个方面进行比较）

偏旁：第一组都是“折文旁”，第二组都是“反文旁”。

结构：第一组都是上下结构，第二组都是左右结构。

（2）观察他们在田字格中的位置，说说书写时要注意些什么？

（分别指学生说，教师归纳，顺口溜帮助识记）

（3）教师示范书写。

（教师一边示范一边讲解：第一组字中的“复、夏”要区分，“复”的中间是个“曰”字，“夏”的中间是个“目”字，写“折文旁”时，“横撇”与“捺”之间拉开一点更美观。第二组“反文旁”的字，基本上以竖中线为界，“牛”字和“正”字的末笔改“提”）

（4）学生书写。

（教师巡视，提醒学生书写时坐姿要端正，每个字要写匀称，写美观，写正确，并相机进行个别辅导，发现写得好的及时给予表扬）

（5）同桌互相评议，在你认为写得好的'字旁边贴上一面小红旗。

2.我能连。

（1）出示词语，自由读一读，说说对这些词语的理解。

（2）观察范例，理解题意。

（“毁灭—消灭”是一组意思相近的词语，这道题目就是要我们将近义词有线连起来）

（3）学生自由地连线。

（4）品读五对近义词，全班交流，说一说每对近义词的细微差别。

3.我能填。

（1）播放多媒体课件，依次出示三个句子：

爸爸叉鱼去了。

能干的爸爸叉鱼去了。

能干的爸爸又潜入水底叉鱼去了。

（2）读一读，比一比，你有什么发现？

（三个句子，后一个比前一个更生动、更具体）

（3）好句欣赏。（播放课件）

穷孩子凯利不得不挨家挨户推销产品。

顶着烈焰的火箭，托举着飞船拔地而起，直插蓝天。

狡猾的狐狸在树林里垂头丧气地转来转去。

（4）你能将下面的两个句子补充完整，使句子生动、具体吗？

学生独立完成练习，全班交流评议。

（5）鼓励学生读好句，并在平时习作中要学会将句子写生动、写具体。

（二）百宝箱

1.出示三组词语，读一读，比一比，找规律，说说成语的意思。

（教师归纳：这些词语都是对人物表情和心情的描写）

第一组成语都以“眉”字开头，这是对人物表情的描写。第二组成语都以“心”字开头，“心平气和”指心情不急躁，态度温和；“心花怒放”比喻心情及其舒畅、愉快；“心旷神怡”指心境开阔，精神愉悦。第三组成语都以“笑”字开头，形容满脸笑容，十分高兴。

2.你还能说出用“眉”、“心”、“笑”这三个字开头的成语吗？

（小组合作，边说边记，看哪组记得最多。如：眉清目秀、眉目如画、眉目传情、心悦诚服、心不在焉、心服口服、心驰神往、笑逐颜开、笑里藏刀……）

3.成语接龙。

（用开火车的形式分组进行比赛，比一比哪列火车开得快、跑得远）

4.你能选择自己最喜欢的一个成语说一句话吗？

（学生汇报，教师及时给予肯定及表扬）

（三）大舞台

1.汇报交流搜集的名人事迹。

2.你了解到的名人有哪些呢？

（学生汇报，教师板书学生汇报的名人名字）

3.这么多的名人当中，你最喜欢哪一个？请说说你喜欢他的理由。

4.播放课件，教师展示搜集到的名人简介及其典型事迹。

（小结：这些名人的故事非常感人，他们的优秀品质值得我们学习）

5.做名人卡，向名人学习。

（1）出示名人卡片范例，仔细观察卡片内容应包括哪些方面。

（2）学生动手制作名人卡。

（引导学生根据自己的特长及爱好进行大胆的创新设计，并美化名人卡）

6.交流分享，展示名人卡。

（师生共同评议，选出优秀作品加以推广）

7.举办“名人展览”。

（此活动可放在班上举办，邀请低年级的小朋友来参观，也可以放在校园内举办，让更多的人来参观，了解名人，向名人学习）

语文教学设计6

①“个人生命不像一件衬衣;当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧虑，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。”

对比。“生命”和“衬衫”相对比，突出表现了生命是一段不可逆转的过程。表达了无可奈何的思想感情。

②“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去了，那些个体消逝了，它却永远存在。”

比喻。把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命是永无休止的。

(3)“终于要凋谢的花朵”指绽放过的美好的生命个体，“永存”说的是生命整体，花谢后又会有花开，生命是永不休止的。这句话看似矛盾，却再次意蕴着生命的永久的哲理。

(4)本文写于1942年，当时日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党_也欺压老百姓。因此，我们认为日本鬼子，国民党_等恶势力就是那些“暴君们”，他们是杀不绝我们的，我们这些勇敢的中国人民会凝结成强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欣喜地迎着春天的风”，表现了作者革命热情以及革命必胜的信心。

(5)人活着，就要创造自身的价值，能够为人类社会作出贡献，这才是生命真正意义上的永久不朽。从重复的“不断”一词可体会作者的这种对生命的期许。

3.同学们还有不理解的地方，提出来，大家商讨。

4.本文作者的感情有变化吗?是怎样变化的?这是运用了什么写法?

作者的感情是有变化的。

文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。第二自然段开头一句中“却”字，可见作者的感情发生了变化。“我们没有时间悲观”“生命自身神奇”“生命充满希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”“让我们赞美生命，赞美毁灭不掉的生命吧”这些语言表达了作者的感情是乐观的、激昂的，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。

这是运用了欲扬先抑的写法。表面上看作者一开始的感情是悲观失望的，其实这不是作者要表达的情感。因为，岁月的流逝，青春的一去不复返，是我们每个个体生命客观存在。作者主要想告诉我的是：“生命充满了希望，永不休止的繁殖者，蔓延着，随处宣誓他的快乐和威势。”“我们要赞美生命”统观全文作者的感情是乐观的、激昂的。

5.明主旨：

本文通过对生命是永久的'描述，表达作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。

6.拓展思考：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解，学生自己探究，自由发言。

例：①每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。

②生命的道路是曲折的，要经历种.种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。

③我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。

7.课堂小结：学习这篇课文，我们要感谢生命，尊重生命。生命是短暂的，易逝的，我们要珍惜时间，为自己的生命精彩而拼搏、为自己能给世界增添姿彩而努力。为生命全过程的每一分钟喝彩，用全部的热情创造无限的价值。

四、课时作业：

1.运用“欲扬先抑”的手法写篇短文，可以写自己生活中受到家长、老师赏识的一件事。

【例文】

刺梨花不平凡(节选)

近了，我不禁哑然--那不是什么玫瑰花，只是刺梨花，只是刺梨花而已。花瓣稀稀的，薄薄的，连色彩都是那么浅淡!

让我惊奇的是，它被遗弃在沟旁、路边，饱经风霜却能昂首挺胸。花朵比不上玫瑰花的清香与娇艳，不会被人拥入怀中，置于案头，但它能结出刺梨儿，做药，做茶，在默默中奉献自己的所有;它不像玫瑰那样活得轰轰烈烈，虽然平平淡淡，却也堂堂正正地生活;从未有过惊天动地，只是在默默中奋进。这样的人生不也一样有意义吗?

我蹲下身去，摘了两朵刺梨花捧在我的手心里，感觉它并不平凡，同玫瑰花一般美丽。不，它比玫瑰花还美丽。

点评：始见刺梨花，它的花型、花色都让作者嫌弃，不是自己要寻找的漂亮的玫瑰。“不禁、只是、只是”等词流露出作者的失望，这是“抑”。但它的生长环境，它对人类的贡献让我惊讶，平凡卑微的生命却在默默中奉献一切，我摘两朵捧在手心，感觉它比玫瑰更漂亮。高度赞扬这不平凡的刺梨花。结尾“扬”。作者就灵活运用了欲扬先抑的手法成文。

2.读下面文字，完成问题。

生命也不完全是为了抵达。就像花草，并不是非要到达某一个季节才算实现价值。就像______，并不是非要到达_______________。因为生命中绝大部分的风景总是在途中，生命主要是为了经历，就像候鸟，不停地qiānxǐ( )就是为了经历季节和风雨。就像河流，不息地流动就是为了经历交汇和起伏。尽管具体的经历总是显得那样琐碎、那样平凡、那样漫长又那样的不胜其烦，但是恰恰是它们构成了一个个真实的jīngcǎi( )的人生。这才是生命最弥足珍贵的状态。

(1)根据拼音写出文段括号处应填入词语。

qiānxǐ() jīngcǎi()

(2)联系上下文，仿照画线的句子在横线处补充恰当的语句。

就像______，并不是非要到达_______________。

(3)使用下面词语另写一段连贯的话，至少用上其中两个。

抵达起伏琐碎不胜其烦弥足珍贵

2.参考答案:

(1)解题思路:注意声母，声调和前后鼻韵。

参考答案：迁徙精彩

答案解析：“迁徙”和容易写成“迁徒”，牢记这两个形似字。精彩的“彩”容易写成“采”。这也需要牢记。

(2)解题思路：此题考仿写，要先看清例句。先仿形：分析变与不变得内容，本题以填空形式出现，难度减小。再仿神：变化的内容是像花草一样的自然景象，写出一句合乎逻辑的话即可。

参考答案：(就像)溪水，(并不是非要到达)哪个地方才算完成使命。

答案解析：变化的主体不能再谈花或草，后句符合那种事物的特点就行。

(3)解题思路：这是考组词造句的能力，近几年中考也有出现。解答时先选好词，再连成一段通顺的话。

参考答案：长大了，才知道琐碎的童年趣事弥足珍贵，才知道当年父母不胜其烦的唠叨价值连城，才知道经历挫折才能抵达成功的彼岸。

答案解析：结合自己的生活体会，选至少用上两个词，保守一点选两个、三个就可以，一定要注意写出来的一句话没有语病。

3.读冰心的《谈生命》。

语文教学设计7

教学目标

1、能正确朗读和书写词语超市里的词语。

2、读对联，理解其意思，了解其手法，注意诵读的停顿位置，尝试背诵。

3、自主学习古诗，提高学生自主阅读古诗的能力，引导学生自主积累古诗。

4、讲别人的童年故事，培养学生搜集整理资料的能力和表达能力，并由此更加珍惜自己的童年。

5、习作，要求作文能写通顺，形象生动，有细致具体的描写，并且能在习作中有自己的看法。

教学重点

1、正确朗读和书写词语超市里的词语，并练习用其中的词语说话。

2、顺畅地诵读对联，背诵。

3、能将自己搜集的资料进行整理归纳，并且能用自己的口头语言和书面语言表达出来。

教学准备

1、做好词语卡片或者课件。

2、在课前布置学生自学语文乐园“读对联”和“古诗诵读”部分。

3、搜集“语文生活”部分要求的资料，做好开展班级故事会的部署。

教学时数

3课时

教学过程

第一课时

一、导入

通过一个单元的学习，同学们学到了不少知识吧？谁来谈谈自己的收获？

今天我们一起走进语文乐园六，这里是训练语文能力，巩固语文知识的地方，大家愿不愿意来这里锻炼锻炼？

二、词语超市

我们先来读一读“词语超市”里的词语。

1、出示“读一读，记一记”的词语：

荆棘狗刨门槛枪栓劫难胸脯枪毙瓦砾中尉云杉呻吟

2、先自己练习读一两遍，注意读准字音。再读给同桌听听。

3、指名读词语。

4、齐读词语。

5、再出示“读一读，写一写”的词语。

先读一读，注意读准字音，看清字形。然后说哪些词语我们在写的时候要特别注意。

6、同桌之间互相说说对词语的理解。

7、抄写词语。

三、金钥匙

我们再来看“金钥匙”部分。

1、默读。是不是有同感？你还能从本组课文中找出同样生动、形象、细致的描写吗？

2、让学生快速浏览本组课文，交流意见。感受生动形象的描写能够给读者留下深刻的印象。

3、学生交流汇报。

4、教师总结：

我们平时说话、写作，也要学习表达得生动、形象，给别人留下深刻的印象。

四、读对联

1、自由读对子。同桌之间可以互相交换意见，谈谈自己预习后的收获。

2、指名读句子，注意正确的停顿。

3、让学生汇报对句子的理解。

4、教师整合学生的意见，梳理字词、句子的'意思。

5、尝试背诵。

五、古诗诵读

小组合作学习古诗《江雪》。

1、学习要求：

A、了解作者。

B、诵读全诗，读通读准。

C、了解全诗大意。

D、感悟诗境。

2、学生反馈。老师相机引导。

A、柳宗元，字子厚。唐代文学家、哲学家。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。

B、指名朗读，纠正字音，齐读。

C、各小组派一名同学汇报古诗大意，同学们集体整理后串讲句意：

千山万岭见不到飞鸟的影子，大道小路没有行人的踪迹。只有一位披着蓑衣戴着斗笠的渔翁，独自坐着小舟在落雪的江流中垂钓。

D、请同学们闭上眼睛想一想，冰雪世界一尘不染，万籁俱寂，给你的感觉是什么？

介绍古诗创作背景，引导学生品析“绝”“灭”“孤”“独”这四个字。这首诗作于诗人被贬永州期间。“绝”“灭”二字写出寂寥苍凉的背景，以衬托渔翁孤独的形象。“孤”“独”正是作者自己的写照，寄托着诗人清高孤傲、超凡脱俗的品格。

E、再读古诗，体会作者的情感。

六、作业

按照“语文生活”的要求，搜集整理相关资料。下一节课，我们将开展一个“不一样的童年”故事会，看谁讲得最好。

第二课时

课前将学生按小组分开坐好，并且在黑板上写下美术字“不一样的童年”，安排一个小主持人。

一、主持人出场

开场白可以用书上的提示语或稍作修改：

在《小英雄雨来》《夜莺之歌》《滹沱河上的儿童团员》等课文中，小英雄们投身于民族解放事业，在炮火连天的岁月中度过了自己的童年。还有很多很多不同时代的人，他们的童年都各有特点。今天我们就来讲讲“不一样”的童年故事。

二、让学生拿出自己准备好的相关资料

先在小组内讲故事。注意把一个人童年的“不一样”讲出来。讲故事要注意事情的先后。精彩的人物语言、动作可以模仿着表演出来。其他同学认真听，并且要提出自己的评价意见。

三、小主持人收集各小组讲故事的情况，有讲得好的，推选出来

四、各小组推选讲得最好的代表，在班上讲故事

评出讲得好的同学，授予“故事大王”奖。

五、作业

将自己的故事资料再进行修改整理。

第三课时

一、导入

上节课我们开展了一个精彩的故事会，这节课我们就把我们讲的故事写下来。

先请同学们默读习作要求。习作要求说得很明确。谈谈自己对习作要求的理解。

二、“根据资料和讲故事、听故事时受到的启发，丰富、完善你讲的故事”

这句话怎么理解？

三、“把别人感兴趣的地方写细致，写具体。”

怎么知道哪些地方是别人感兴趣的呢？怎么才能写得细致、具体呢？

让学生讨论交流。（可以把故事再讲一遍给别人听，要别人提出意见，就知道哪些地方是别人最感兴趣的了。）

四、学生打草稿，教师巡视

五、誊写作文教案

语文教学设计8

【教学设计理念】

语文教育，是充满激情如诗样的艺术，教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。本教学设计注意创设情境化的教学氛围，围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。探究质疑，升华情感，引导学生“实话实说”，最终获得知行教育的“润物细无声”。

【素质教育目标】

１、认知目标：

⑴ 认识８个生字，会写１３个生字。正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语。

⑵ 读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系。

⑶ 图文对照，理解课文内容，能背诵自己喜欢的段落。

２、技能目标：

⑴ 培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

⑵ 指导学生图文对照，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养学生根据事物的特点选取不同观察点进行观察的方法和良好的观察习惯。

３、情感目标：

正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，增强学生的民族自豪感和爱国主义的情感。

（教学目标力求体现知识、技能、情感的多元统一，挖掘《长城》这一篇课文中的科学和人文内涵。）

【教法与学法指导】

１、教师教法：

采用“情景教学法”，三次运用投影和多媒体课件，创设情景：

第一次，课始，定格投影，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌。

第二次，学习第二自然段后，定格投影长城近景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用，理解作者的表达方法。

第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出现长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的.历史认识距离。

２、学生学法：

自读感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。本课侧重指导“预习”和“观察自悟”的方法。课前预习发现疑难，造成学生急待解决问题的紧迫感。课中求教于教师或同学，呈现主动学习的态势；重点明确而有序的画面，有益于培养和提高学生观察、思维和想象能力。在预习指导上，要求学生先看导读和预习，总揽全局，把握要求；再通读课文，了解内容；寻找疑点，记入预习本子并由小组长检查落实。课前做到学习什么，解决什么问题，胸有成竹。在“观察自悟”指导上，借助长城远景、近景的投影，引导观察，悟出方法。如，远景投影，先显示主体镜头长城（观察重点），再慢慢扩展周围崇山峻岭的镜头，让学生揣摩、体会，并说说观察事物先要抓住什么（重点）近景投影，按照课文各个部位叙述的先后顺序，逐个投出“长城脚下”“八达岭上”“城墙顶上的方砖”“垛子”“了望口”“射口”和“城台”等分镜头。领会描写过程应有先后（顺序）的理由。通过观察、诱导，学生便悟出了方法。

【重点、难点及解决办法】

１、重点、难点：

⑴ 图文对照，读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系；理解课文内容。

⑵ 学生图文对照，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养学生根据事物的特点选取不同观察点进行观察的方法和良好的观察习惯。

２、解决办法：

抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。

【教学课时】

２课时。

【教学流程】

第一课时

一、激趣导入 观察插图，了解图意

１、谈话导入，激发兴趣：

据第一个登上月球的宇航员阿姆斯特朗报道：在太空和月球上，只能辨识出地球上两项特大工程，一项是中国的长城，一项是荷兰的围海大堤。今天，我们就一起去看看中华民族的骄傲与象征──长城。

板书课题：

长城

（运用名人名言导入课文，激发学生的阅读兴趣。）

２、介绍长城：

长城始建于春秋战国（公元前７７０～前４７６）时期，那时各诸侯国为了互相防御，都在自己的境内地势险要的地方修筑长城。秦始皇统一中国以后，为防御北方匈奴贵族的入侵，将各个诸侯国的长城连接起来并将其延长，号称万里长城。以后各个朝代，都对长城进行拉修建。因此可以说长城是我国古代人民在兵器还不发达的情况下，为拉抵御外族入侵而建筑的军事建筑。

二、阅读课文，自学生字新词

１、自由读课文，划出生字新词。

２、学生利用工具书自学生字词。

３、学习小组交流讨论学习

４、掌握生字新词：

拍摄（shè） 智慧（huì） 了（liào）望 气魄（pò）

嘉（jiā）峪（yù）关 崇（chóng）山峻（jùn）岭

５、理解字词：

山海关：在河北省秦皇岛市，是长城的起点，有“天下第一关”之称。

嘉峪关：明初的建筑物，在甘肃省嘉峪关市西，嘉峪山东南边脚下，是长城的终点。

八达岭：军都山的一个山峰，在北京市的西北，是著名的游览胜地，全国中点文物保护单位

崇山峻岭：指高而险峻的山岭。

蜿蜒盘旋：指弯弯曲曲的延伸。

互相呼应：本课指打仗时之间可以进行联系，互相支援。

三、图文结合，了解文意

１、观察彩图，了解图意：

（用多媒体展示课本两幅彩图或直接用挂图展示。）

⑴ 这两幅图的观察点有什麽不同？

（上面一幅是远景，下面一幅是近景。）

⑵ 长城修筑在什麽地方？

（崇山峻岭之间。）

⑶ 从画面上可以看出长城有什麽特点？

（长和高大）

⑷ 作者为什麽要选择远，近两个观察点？

（不从远处观察，就看不出他的“长”这个雄伟的全貌；不从近处观察，就看不出它高大坚固的构造特点。只有从不同的观察点介绍长城，才能更显出其气魄雄伟的特点）

２、想一想，课文各节分别讲拉什么内容：

⑴ 介绍观察点：

运用教室的布置让学生理解什么叫观察点。

第一幅图的观察点在哪里呢？

（在长城外或太空等）

第二幅图又是在哪里观察的呢？

（在长城上）

⑵ 看第一幅图时应重点观察什么？

抓住观察重点：

长城。

① 你觉得长城看上去有什么特点？

（长、大、弯）

② 再看第二幅图：你能看出长城有什么特点？

（高大、坚固）

（可以适当地引入远景图和近景图的概念）

四、再读课文，整体感知

１、自由朗读课文：

想一想刚才两幅图分别与文中哪些段落相对应？

（第一幅图与第一自然段，第二幅图与第二自然段相对应。）

２、分组讨论：

说说课文各节的内容：

第一自然段讲长城的长；第二自然段讲长城的高大坚固；第三自然段讲长城是劳动人民的血汗和智慧的结晶；第四自然段讲长城是世界历史上的奇迹。

３、说说怎样给各节编一小标题：

启发学生以课文内容为线索定出小标题：

⑴ 一条“龙”。

⑵ “高大坚固”。

⑶ 结晶。

⑷ 奇迹。

（或启发学生以课文结构为线索列出小标题：总貌；构造；联想；地位）

（积极倡导自主、合作、探究的学习方式。）

五、课堂小结

六、布置作业

１、抄写生字词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

语文教学设计9

教学思路：

《画风》一文贴近儿童生活，语言简单朴实，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文学生还是第一次遇到，所以不易理清课文中人物的态度、观点和做法，可在朗读感悟过程中采用贴头像的方法弄清每个小朋友是怎样画风的。

风摸不着，看不到。孩子们平时又很少细心观察风与其他事物的关系，所以对于如何画风没有进行过深入的思考。教学中要引导学生在分角色读文中体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。

教学目标：

1.会认7个生字。

2.重点抓住三个孩子的对话领会他们的创意。练习正确、流利、有感情地朗读课文。

3.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

教学重点：

正确、流利有感情的朗读课文。

分角色朗读课文，懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

教学准备：

多媒体课件、有风的声音的磁带。（四人一组）

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣。（根据当天的天气，聊风）

1、猜谜语。

师：孩子们我们来动脑筋猜个谜语好吗？

出示谜语：（课件）云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。（谜底：风并板书风）

2、师：说说风——分享你的知识。

你们知道哪些风或风的成语呢？（课件）

你还知道哪些古诗中写到了风？（《风》《村居》《草》）

小结：

多奇怪的风啊风摸不着看不到，没有颜色，没有味道，可刮在脸上却能感觉到、用耳朵能听到，听，播放风的声音，你能把它画下来吗？（补充课题）（板书：画风）

【感悟风的声音，说出写风唱风的歌谣，充分调动学生已有的感性经验，进一步激发学生主动探究画风的积极性。】

那风无形无色看不见，摸不着，能画出来吗？真的能吗？今天这节课周老师与大家一起学习的课文《画风》。（师板书课题，生齐读课题）

3、师：读了课题你想知道些什么？

（这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。）

过渡：小朋友们真善于思考，提出了这么多有价值的问题。认真读书，善于思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书，翻到66页15课。

二、初读课文，认识生字。

1、自由读课文

课件出示读书要求：

（1）、同学们各自用自己喜欢的方式读两遍，快的同学读三遍。

（2）、读准字音，用笔圈出不认识的生字，借助课本拼音或同学、老师认识。

（3）、标出自然段。

2、检查生字。（过渡：同学们，读完了吗，现在老师想与你分享读书的收获。）

（1）、课文中是谁把风画出来了？你圈出了吗？（请1、2个学生来回答。）（课件出示人名）

齐读，男生读，女生读。想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。

【根据课文特点，联系学生生活实际巧妙识字，提高了识字质量】

怎样认识他们记住他们的名字呢？（交流）

（2）、他们分别是谁？

（课件，指出文中的.每个人物）

（课件出示）孩子们，向他们打个招呼吧？

（3）接读课文。能读好的举手。

（同学们，课文能读通顺了吗，能一起分享你读书的收获吗？读的正确流利要是读出感情更好了，为了给老师一个惊喜，给同学们一个惊喜，现在请大家再读一遍，准备准备。）

小结：读得还不错，成功总是属于敢于挑战的同学。通过倾听大家读我们明白了：这篇课文讲的是（宋涛、陈丹、赵小艺一起动脑筋想办法把风画出来的故事。课件）

过渡：认识了这三位好朋友，你喜欢他们吗？他们是怎样画风的呢，默读课文，用横线画出他们画风的句子。（课件出示读书要求）

三、细读感悟。

1、自由默读课文（不出声，不指读。）

读书要求：默读第二至第八自然段。

找出他们动脑筋画风的句子用横线画出来，读一读，说说你的体会。

2、分享读书的体会。学生展示句子，课件一一出示。

师：有答案了吗？谁来告诉大家他们是怎样画风的呢？随学生回答课件出示相关句子：

⑴只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

⑵说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

⑶他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”

⑷她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

她读书细心吗？句子中的“她”“他”分别指谁呢？能不能换成小朋友的名字，说得更清楚些？随学生回答课件出示相关句子：

请大家一起来读一读上面的句子。

3、师：那赵小艺他们的画到底是怎样的呢？想不想看看他们的画呢？课件逐幅出示赵小艺三个人的画：你看到了些什么？这是谁画的画？能给它配上课文里的句子吗？

师：配得好吗？大家一起来读读这一段。（课件出示：画和相应的文字）

【本环节克服了乏味地串讲，对学生提出自读要求，让学生带着问题读课文，在自读中解决问题，随机出现图文并茂的课件，再加上老师适当鼓励性的提问，调动了学生学习的积极性，激发学生的兴趣，使学生的理解、思维等能力得到了提高，更好地理解了课文内容。】

过渡：多聪明的孩子啊！他们知道风看不见、摸不着，不能直接画出来，但他们善于动脑筋，互相启发、互相提醒，用不同的形式表现出了风。这三个小朋友正说着、画着，忽然吹来一阵风——（课件展示第九自然段，教师引读，识字显。）

4、学生读这一自然段，拓展练句子。——师小结课文画风的内容（小诗）

四、分角色朗读。

你喜欢课文中的哪一位小朋友？为什么？（我们喜欢这些小朋友，是因为他们爱动脑筋，遇到困难不退缩，积极思考。）

（1）教师指导学生分角色朗读课文。

（提示：宋涛应该用疑问的语气说“谁能画风”这句话，而且说的时候心里应该很得意，因为他认为风是画不出来的，他其实想为难一下陈丹和赵小艺。陈丹说“谁也画不出来”这句话时，应该带有为难的语气。赵小艺说“我能”这句话时，应该是非常自信的语气，语调比较高，声音较大。宋涛说“是风，风把旗子吹得飘起来了”这句话时，应该用惊喜的语气，大声地说，因为他是受到小艺的启发突然明白原来风是可以这样画的，所以他非常高兴。）

（2）、小组合作分角色朗读课文一遍，教师巡视指导。

（3）、每组派代表选择自己喜欢的角色进行朗读表演。

【三幅头像有助于学生分清人物的态度、观点和做法；分角色朗读易于体会三个小朋友互相启发，互相协作和敢想敢做的精神。】

五、有趣的作业。

过渡：这节课我们认识了三个小朋友，他们善于观察生活，遇到问题善于动脑，我们要向他们学习，做个人人喜欢的好孩子。

声音、气味与风有什么相同的地方？（它们都是看不见，摸不着的。）如果由你来画声音、气味，你会画什么？请你们把自己的奇思异想用五彩的画笔描绘出来。

【“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域”。此环节以文本为凭借，挖掘学习资源，利于培养学生的创新思维和实践能力。】

语文教学设计10

教学目标

1．认知目标：掌握本课生字、生词，了解长城的概貌、构造、历史等，《长城》教学设计。

2．智能目标：

①指导学生图文对照，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养观察能力和良好的观察习惯。

②读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系。

3．情感目标：通过读文讨论，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感。

教学过程

一、激情导人，观察插图，了解图意

1．谈话导入，激发兴趣。

在月球上用肉眼看地球，能看见的建筑物只有一座，那就是我国的长城。(板书课题)

2．观察长城彩图，了解图意，学会观察方法(幻灯片打出与课本一样的两幅彩图)。

(1)师：这两幅图都有长城，我们应该先观察哪一幅?为什么?

(2)看远景图时应重点观察什么?(抓住观察重点：长城)你觉得长城看上去有何特点?(长、大、弯)再看近景图：你能看出长城有何特点?(高大、坚固)

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读全文，说说刚才两幅彩图分别与文中哪些段落相对应。(第一幅与第一自然段，第二幅与第二自然段。)

2．生讨论：课文三、四自然段为何没有图片与之对应?(不是作者所见之景，无法画出。)

后两节分别写了什么?(作者的联想和长城的地位。)

3．试给课文四个自然段分别加一个小标题。

三、图文对照，读懂课文

1．第三次看远景图。

(1)远看长城是什么样子?(像一条长龙)

把长城比喻成长龙，突出了长城什么特点?(长、大、弯)

这样写有什么好处?(这个比喻把静态的长城写活了)

(2)列出数字“一万三千里”对说明长城的长有何好处?(表达更准确、让人更信服)

2、第三次看近景图，小学五年级语文教案《《长城》教学设计》。

(1)此景是作者在何处(观察点)看到的?

(2)作者分别介绍了构成城墙的哪些部分?各部分的作用是什么?

(3)根据文意和搜集的资料展开想像。说说古人怎样利用城台、垛口、嘹望口、射口传递信息、进行防守和打击敌人？

3、披文入情，学第三自然段。

(1)假如你登上了长城，看到高大坚固的城墙绵延起伏，摸着巨大的条石，踩上平整的'方砖，领略巧妙的设计，你会想起什么?

(讨论后归结到：修长城的古代劳动人民。)

(2)默读第三自然段，想想古代劳动人民修长城的艰难有哪些?

文中又说长城是劳动人民“智慧”的结晶?智慧体现在哪里?

(精心设计使之易守难攻，开凿搬运巨大条石的方法等。)

4．齐读第三自然段。

为什么说长城在“世界历史上是一个伟大奇迹”?

四、总结全文，回归整体

1．第四次看两幅彩图，结合下列提示语复述长城远景、近景。

长龙崇山峻岭蜿蜒盘旋条石城砖垛嘹望射城台

2．老师总结谈话。

五、延伸性作业

长城到底给我们中华民族带来了什么?是苦难？是安宁?是骄傲?是屈辱?还是其他什么呢?请大家课外阅读有关长城的书籍，搜集资料，以《长城为中华民族带来了什么》为题写一篇辩论稿，准备参加下一次的语文活动课--辩论会。

简评

教学目标体现了认知、智能和情意的多元统一，挖掘了《长城》课文的科学和人文内涵。教学过程的五个环节严谨细密，条贯统序，易于操作，贯彻了自主、合作、探究的阅读理念。特别是图文对照，相得益彰，落实了由远到近，由面到点的观察能力训练，对新《语文课程标准》要求的“借助读物中的图画阅读”，是个典型的示范。

语文教学设计11

教学目标：

1、学习诗歌，理解内容。

2、能联系诗歌内容说说赞美了小草的哪些精神。

3、联系上下文，体会拟人修辞手法的作用。

4、背诵自己喜欢的小节。

重点：

学习诗歌，理解内容，并体会拟人修辞手法的作用。

难点：

联系诗歌内容说出赞美了小草的哪些精神，并且有感情地朗读诗歌。 教具准备：

幻灯片

教学过程

一、导入新课

1、幻灯片出示小草图，欣赏歌曲《小草》。

2、揭示课题，板书课题。

3、齐读课题。

二、学习诗歌

（一）初读课文，整体感知

（二）学习诗歌第1小节

1、指名朗读课文第1小节。

2、师生共同评价朗读情况。

3、幻灯片出示学习提纲。

4、小组自主交流学习。

5、反馈学习情况。

（三）学习课文第2—7小节

1、总结学习方法，同法学习第2~7小节。

2、分组分段朗读诗歌。

3、师生共同评价朗读情况。

4、作者在描写这些段落时都运用了什么修辞手法？（找出相关语句）

5、你知道每个小节都突出了小草的'什么特点吗？

6、能读出小草的特点吗？同桌互读。（说作用及体现何种精神，板书。）

7、你能用一个词或一句话来赞美小草吗？

三、总结

1、学了这首诗歌，你能说说诗歌是从哪几个方面来赞美小草的呢？

2、你喜欢小草吗？为什么？

3、教师小结。

四、课外延伸

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、用笔画一画你心中的小草。

教学反思：上完《小草之歌》后，感触颇深。本课是一首现代诗，教学时我抓住诗歌教学的特点，以读为本，创设情境，让学生走进文本，进入角色。抛出自学提示后，直奔中心抓住小草防洪，固沙，美化三大特点来讲解，再回过头学习第一部分和最后一部分，突出中心，环环相扣。由于学生的知识面不够宽，所以有些难一点的问题大部分学生都不敢举手回答。在指导朗读方面我比较笼统，比如小草的自信应怎样读，顽强精神怎样表现，如何读出小草的蓬勃生命力。如果我进行范读，再让学生读，就可以深入感悟诗的内涵，感受诗歌的语言美、韵律美。

语文教学设计12

一、教学目标：

1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

2、整体感知诗歌内容。

3、品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

4、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

二、教学重点：

1、朗诵课文。

2、品味重点语句的深层含义。

3、领会全诗所阐述的人生哲理。

三、课前准备：

教师：录音机、磁带（钢琴曲《大海》）、投影仪。

学生：熟读课文。

四、教学设计：

第一课时

一、导入新课：

每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢？他们的想法，给我们又会带来什么启示呢？

今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。

二、检查学生预习字词（投影出示）

1、给加点的字注音。

2、形似字辨析。

3、解释词语。

三、指导学生朗读课文，在朗读中品味重点语句含义

1、范读课文，可播放背景音乐。

学生听读时：a。注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。

b。理解诗中‘‘山’’与‘‘海’’的意思。

2、组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。

学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。

3、学生练习集体朗读课文。

a先给诗句划分朗读节奏。b再挑选意义重音。

以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例，然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。

投影出示举例诗句的重音及节奏。

c学习集体朗读。

4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，讨论。

a讨论，理解重点词语含义。（教师投影出示问题组）

◆“铁青”什么意思？是写山的颜色吗？如果不是，那又是表现什么？

◆我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

◆“一颗从小飘来的种子”具体指什么？为什么说是“飘来”的？

◆“诱惑”是什么意思？课文中指什么？

◆“喧腾”是什么意思？课文中指什么？

◆“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情？

学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。

b在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。（教师投影出示句子）

◆“小时候，我常伏在窗口痴想/？？山那边是什么呢？”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点？

◆“？？在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！”

◆“妈妈，那个海呢？”

◆“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”

◆“海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”

◆“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”

合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。

四、有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理

①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。

②讨论，全诗讲述了一个什么道理？

以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。

五、结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理

①引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。

这是体现语文与生活联系的`一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。

②全班激情齐读。

六、小结，布置作业

①小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。’

②布置作业。

a根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话（也可以写自然的海）。

b熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。

c抄写生字。

七、信息反馈：

初中语文阅读教学设计策略

一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解

阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。⑤学生进行个性化演读。⑥让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。

二、交流讨论，各抒己见，深化认识

学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问：本文的主人公究竟是谁？请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。

三、质疑探究，自主领悟，提高能力

古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。

语文教学设计13

【教学目标】

１、会写“晰伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。

２、有感情地朗读课文。背诵课文。

３、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。

【教学重点】

通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。

【教学准备】

１、课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。

２、配乐朗读录音带。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话引入，检查预习

１、出示彩图，揭示课题，释题。

２、检查预习情况，朗读课文，注意读准字音。

３、听配乐朗读录音带。

二、默读课文，初晓大意

三、学生自学课文，出示自学思考题

１、大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？

２、爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？

３、课文主要写了什么内容？

四、再读课文，理清结构

１、学生试着给文章分段，用铅笔标示。

２、学生讨论，说出自己的分段并说明理由。如果有分歧，可以再讨论。

第一段，从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。

第二段，从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。

第三段，从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。

第四段，是最后一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。

五、自由朗读课文，学生质疑问难

六、练习

用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧，再读再讨论。

第二课时

一、激情导入

１、出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一自然段。

理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语

２、出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。

（设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的`建设者的了解。）

３、作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？

请学生发表看法。

（告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。）

齐读第３自然段，读后回答：

在戈壁上白杨树长得怎样呢？

（高大挺秀）

师：在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，这怎能不使人油然而生敬意呢？

语文教学设计14

一、指导思想：

《观潮》（六年制小学语文第七册第十三课）是一篇描写祖国壮丽河山的文章。本课的设计旨在根据学生年龄特点，充分利用现代教育媒体的优势，激发学生学习兴趣，发挥学生在课堂中的主体作用；在教师的启发引导下，通过有感情地朗读、观看录像了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，感受祖国河山的壮丽，增强学生热爱祖国的情感。

二、教学目标：

1．通过多媒体创设情境，让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

2．学习作者有顺序，抓特点的观察方法，培养留心周围事物，注意积累材料的习惯。

3．练习有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。

三、教学重点：

理解文中有关“潮来时”的描写。

四、教学准备：

自制课件、录像机、鹏博士教学软件、液晶投影仪、大屏幕、录像带、多媒体电子教室。

五、课堂教学设计：

（一）导入新课：

同学们，这节课我们一起来学习13课《观潮》。（齐读课题）教师提问课文写的是什么潮呢？（板书：钱塘江潮）

教师介绍：钱塘江是浙江省最长的一条河流，钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”（板书：天下奇观）（解释“观潮”与“天下奇观”中的'“观”有什么不同）。

（二）汇报交流

1．请同学们谈一谈通过预习对这“天下奇观”有何初步的了解？

2．请同学们打开书，看看课本，说说预习时你是怎样给课文分段的？能说出为什么要这样分吗？（板书：潮来前潮来时潮过后）

（三）放录像（潮来时一段）。初步感知“天下奇观”的壮丽与雄奇。

1．过渡：钱塘江大潮气势非凡，那奔腾咆哮的壮丽图景让人惊心动魄。难怪每年的农历八月十八日，在海宁县盐官镇的海塘大堤上汇集了成千上万来自世界各地的中外游客，他们争先恐后地早早赶到，盼望一度钱塘江大潮的风采。同学们，你们见过那种景象吗？想不想亲眼看一看？老师这里有一段录像，请同学们戴上耳机，看看画面，听听声音，来初步感受一下这“天下奇观”。

2．学生谈看录像后的感受。

（四）理解课文内容

过渡：刚才我们在录像上看到的景象书上也有，同学们看看是哪一段？（学生通过看书找出是3、4自然段）

1．学生自读3、4自然段。划出能写出潮来时气势的语句，把不明白的问题用问号标出，对特别喜欢的句子就努力读精彩些。

2．学生质疑。（根据学生的提问随即板书关键词语）

（1）教师通过视听教学帮助学生解疑。

课件出示：

①过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

a.什么时候在什么地方出现了“一条白线”？

b.怎么会出现“一条白线”？看到白线人们怎样沸腾的，学学看，就这种场面可以用文中的哪个词来形容？

c.齐读这句话，读出那种沸腾的场面。

②再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。

a．怎么会形成“白色城墙”呢？

因为大潮由远而近，远看像白线的白浪越变越大，越涨越高，看上去就像一道白色城墙。）

3．交流学生喜欢的句子。（根据学生的交流随即通过大屏幕展示写潮水的句子，引导学生通过理解重点语句，想象录像上的景象有感情地朗读等手段加深理解体验大潮的奇特。）

课件出示：

①午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

a.潮来时是什么样的声音？谁能学学看？

b.就这种声音作者用什么词来形容的？

②那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面。

a.师：看到白线拉长变粗，潮水很快地占满江面，迅速向我们奔涌而来，那气势越来越雄伟，你的心情也会随之越来越激动，谁能读出这种感觉来？

b.指读。

c.男女同学比赛读。

③浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤动起来。

a.从这句话中你读出了什么？如果这句话换成“浪潮越来越近，气势越来越雄伟，声音越来越大。”你觉得怎么样？

b．如果换成原来的内容，又觉得怎样？怎样才能读出那种气势来？

c．指读、师读、齐读

4．教师小结：作者把大潮到来时的气势写得多形象，正如预习提示中所说的，把大潮写得有声有色，雄伟壮观，使人如临其境。（板书：有声有色、雄伟壮观）

5．学生将3、4自然段连起来，有感情得边读边想象，再次体会潮来时的雄伟气势。

6．学生通过访问教师计算机，调做“根据课文内容填空”。（教师在网上查看学生练习情况）

7．调一学生的练习作示范，投影到屏幕集体订正。

（1）作者按什么顺序写潮水变化的？（教师指屏幕启发学生说出由远而近）（板书：远近）

（2）师小结：作者随着时间的推移、位置的变化，按由远及近的顺序写潮水变化，使我们仿佛站在钱塘江畔，听到声音越来越大，看到潮水越来越近，浪头越来越高，使我们感受到大潮滚滚而来，奔腾咆哮的非凡气势。我们为在祖国大地上有如此壮观的景象而自豪、而骄傲。

（3）让学生带着无限赞叹之情大声朗读这段话（课件出示：根据课文内容填空一段话）。

（4）师生接读（教师说括号中的词，学生接读余下的内容）

（5）小结：这节课我们重点学习了“潮来时”一段，通过学习了解到钱塘江大潮来势凶猛，气势非凡，那么“潮来前”、“潮过后”又是怎样一番景象呢？

8．学生自学余下的几段。

（五）学生质疑。

（六）学生通过网上查阅，自己解疑。

（七）学生通过网上访问教师计算机。调作鹏博士软件中《观潮》一课的练习，据自己情况自由选择，自我检测（教师网上查看，个别辅导）。

（八）课堂总结。

（九）放录像（让学生整体领略“天下奇观”的非凡气势）

（十）布置作业。

语文教学设计15

教学目标：

1、能默读课文，会写垂、越、彩、蜘蛛等12个生字。

2、能边读边想象，有感情的朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。

教学重点：

了解雷雨前、中、后的景象变化特征。

教学难点：

有感情的朗读课文。

教学准备：

PPT多媒体课件

教学过程：

一、复习字词，导入新课

（一）师：今天我们继续来学习第18课。学生齐读课题。在学习新课之前，我们一起复习上节课学过的内容。课件出示会认的生字，学生读字，组词。

（二）师：通过上节课的学习生字这个拦路虎看来已经被我们的小朋友消灭了。在这节课中你想学会哪些新知识呢？

学生自由提出问题师：今天就让我们一起带着小朋友提出的问题走进18课，感受作者笔下的雷雨吧！请小朋友们把书打开。

二、初读课文，感知大意

1、师：通过上节课的学习，小朋友知道作者都写了雷雨哪几个时期的景象？学生汇报，教师相机板书。

2、下面老师要请小朋友来读读课文，想一想老师请几个小朋友来读课文最合适呢？为什么？

学生自由说：可以找三个同学，按照雷雨前、中、后每个人读一部分;可以找8个同学来读，每个人读一个自然段。

教师抓住学生提出按照雷雨前中后的顺序的读法，引导学生读文。要求学生读正确流利。

指名读文。读后汇报。

3、过渡：小朋友想不想欣赏雷雨这三个不同时期的景色呢？下面就请大家跟着老师一起去看看吧。

三、分段读议，朗读感悟

（一）学习雷雨前。

师：现在请小朋友们读一读雷雨前的这一部分，想一想，作者在雷雨前都写了哪些景象呢？

小组同学讨论后，学生自由说说，教师相机板书（乌云蝉大风树枝蜘蛛树叶）

教师引读课文，通过适当范读帮助学生理解重点词句，并进行朗读指导。学生练习朗读，逐句汇报读，再整体读1—3自然段。

教师播放多媒体课件，和学生一起欣赏范读。

（二）学习雷雨中。过渡：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶紧凑热闹，雨马上就要下下来了。和老师一起看一看雷雨中作者又写了哪些景象？准备好笔，在树上圈一圈，画一画。

以同桌为单位，读一读，说一说。学生汇报，教师相机板书。（雨下起来了—雨越下越大—雨声也小了）师：雷雨是变化的，来的快，去的也快，那小朋友们应该怎样把雷雨的渐变过程读出来呢？

学生讨论，交流，汇报。

教师指导朗读，学生汇报读，齐读。

（三）学习雷雨后。

过渡：万物经过大雨的洗礼，一切都变得那么清新，那雨后的`景象又是怎样的呢？请同学们快速默读

7、8自然段，看看作者在雨后都写了哪些景象？

学生讨论，交流，汇报，教师根据学生的回答进行板书。（太阳彩虹蝉蜘蛛池塘青蛙）

师：万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新。花儿开了，小鸟、小青蛙欢快的唱着歌，这个时候你应该带着怎样的心情去读课文呢？（高兴、喜悦）

师：就让我们带着这种感受读读

7、8自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。

生练读，教师指名读。

播放多媒体课件，学生配乐朗读。

师：刚才的同学配乐朗读读的很美，那全班同学想不想试一试呢？教师播放音乐和画面，学生随乐齐读课文。

四、写字指导

把书翻到82页，书上有12个要求大家会写的生字，看一看这些生字你认为哪个比较难写，老师给大家做指导？

学生提出认为难写的字，老师利用课件进行集中指导垂、越、蜘蛛、彩。

五、课外延伸

课文有两幅插图，第一幅是雷雨中，第二幅是雷雨后，只有雷雨前没有插图，；老师希望同学们可以展开丰富的想象，用灵巧的双手给我们雷雨前的景象也配上一幅插图。

六、课后总结

1、师：在本节课的学习中，你都学到了哪些知识？学生总结汇报

2、师：生活中除了有下雨这种天气现象之外，还有下雪，下雾，下冰雹等天气现象，那同学们都应该认真观察，在以后的作文中也可以像作者一样写的精彩！