《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课设计范文

一、教学简析:

李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是首脍炙人口的送别诗，表达了诗人送别好友无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。前两行叙事,后两行写景,景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将情与景自然地交融在一起，余味无穷。根据学生实际、教材特点和大纲要求，我确立了以下教学目标：

1、学会本课3个生字：孟、帆、唯。（智能目标）

2、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。(智能目标)

3、掌握古诗学习方法，培养学生的学习能力。(技能目标)

4、能有感情地朗读和背诵全诗。(技能目标)

5、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景体会朋友之间的深厚情谊，感受诗歌美的意境。(情感目标)。

理解诗意，想像诗中描写的情景是教学重点。在此基础上，引导学生进入意境，体会作者感情，并学会诗人表达感情的方法是教学难点。

二、教法学法：

教法：古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，确

实不容易。我在教学设计时以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，引导学生进入诗的意境；通过品析诗句，揣摩体会诗人的思想感情，境中悟情；通过多种诵读方法，培养良好的阅读习惯，培养语感。

学法：教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”根据以上教学方法，学生可采取“读一读，想一想，问一问，说一说”的学习方法，采用个人自学，小组合作、全班讨论交流的形式来完成本课的学习任务。读，即读诗中的重点词句,“书读百遍，其义自见”，朗读始终贯穿于课堂的全过程；“想”，想自己悟到了什么，联想到了什么；“问”，问自己不懂的地方；“说”，说自己的独到见解。学生始终在教师引导下动脑，动手，动口，让学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的朗读中有所感悟、有所发现、有所创新。

三、教学程序：

设计理念：《语文课程标准》在前言中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。合作探究是有效的方法。教师要引导学生在自主学习中提出问题、多元朗读、个性表达，感悟文本，培养学生良好的语文素养。

一、谈话导入，提示诗题。

谈话导入：古代交通不便，通讯不便，离别容易相会难，以送别表达深厚情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。我们学过李白的哪首描写送别的诗？（一生背《赠汪伦》），今天，我们再来学习李白的另一首送别诗，教师便揭示诗题。

[设计意图：教师动情的导入，能激发学生感受语言文字的兴趣，引起学生对课文内容的关注。]

二、预习交流，了解学情。

1、指名学生读诗。

2、让学生自主质疑，如：“广陵”在什么地方？“故人”指的是谁？“西辞”是什么意思？“烟花三月”指的是什么样的情景？“下扬州”的“下”、“孤帆”、“唯见”是什么意思？“天际流”是怎么回事？

[设计意图：苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。问号被称为开启知识大门的钥匙，所以课开始便让学生带着问题迫不及待地进入古诗的学习。这样，能使课之始，疑即生。]

三、阅读讨论，体会诗情。

1、带着疑问，再次自学，还可以和同学交流，看看有什么新的收获。

2、学生自学，交流讨论。

3、生交流汇报，师相机指导。如：帮助学生理解“西辞”，可以借助示意图：

黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江直流而下

在理解“广陵和扬州”的关系时教师可以直接告诉学生：以前是“广陵”，现在叫“扬州”。在汉朝时候就叫“广陵”，到“隋、唐”时称为“扬州”。在唐朝，扬州已经成为最繁华的都市之一了，孟浩然就要到一个非常繁华的大都市去了。相信学生对“广陵和扬州”有更进一步的了解。

在体会诗人的情感时，可引导学生抓住一个“孤”字，悟出李白对孟浩然的关心，并让学生进行角色

转换，假如此时，你就是站在江边的大诗人李白，遥望那一片孤帆，你想对老朋友说些什么吗？

[设计意图：让学生释疑为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。同时，教师相机的点拨引导，把积极的接受学习与学生的自主学习有机的结合起来，避免了学生学习中的“只见树木不见森林”，真正发挥了师生的主体和主导作用。]

四、想象画面，诵读悟情。

1、为古诗配画，图的内容如下：

图1：黄鹤楼会景图，繁花似锦，柳枝翠绿，水天一色

图2：李白伫立在江边黄鹤楼下，江上帆影点点。

图3：宽阔的'长江上孤帆一叶

让他们想象画面内容，觉得哪一幅图配这首诗最好？关键是要说明理由。

2、学生小组讨论。

3、学生交流反馈：有的学生可能会选第一幅，认为水天一色，水连着天，天连着水，望去无边无际，李白在黄鹤楼目送朋友远去，有种离别的感觉。有的学生可能会选第三幅，认为第三幅符合滚滚长江向天边流去。有的学生可能会选第二幅，因为浩瀚的长江上肯定不止一条帆船，李白写“孤帆”是他把自己的注意力和感情全部放在了友人乘坐的帆船上，表现了他们真挚的友谊。还有的学生会这样认为这三幅图各有特点。只要把三幅图的特点结合起来就是一首完整的诗。

[设计意图：课程标准指出：语文课程尤其应以激发想象力和创造力为重点。只有学生亲自参与的学习过程，学生才不容易遗忘。自主后再合作的学习过程，既培养了学生合作学习的意识，又能够让学生“八仙过海，各显神通。”不仅能活跃课堂教学，而且能尊重学生学习的自主性，有利于体现学生学习时个性化的特点。]

4、诵读、背诵古诗。

[设计意图：著名语言学家张志公先生说“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。在学生个人读，同桌读，小组读，齐读、表演读等多形式朗读后，我把音乐引进课堂，让学生和着音乐，或读，或背，使学生道德情操得到陶冶，思想境界得到净化，朗读训练也将水到渠成。]

五、拓展阅读，深化感情。

1、生背诵课前收录的送别诗。

2、比较阅读李白的送别送诗。

3、选自己喜欢的读书方式学自己喜欢的古诗。

[设计意图：语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，扩展教材，以课堂教学为主体，以语文实践活动为双翼，展开教学活动，使我们的小课堂得到无限的拓展和延伸，架设起课内、课外有机连接的桥梁，构建起语文教学大课堂的课程体系。

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美国华特有句名言：知识是宝库，实践是钥匙，有了知识不运用，如同农民耕而不播种。学生通过学习，掌握了一定的学习古诗的方法。课堂最后，我让学生背诵课前收录的有关送别的古诗,拓展比较阅读李白的两首送别的诗，使学生的思维进一步开阔。学生选用自己喜欢的读书方式选学自己喜欢的古诗，可个人自学，可小组合作学，可读，可画，可写，学懂多少是多少，强调自我感悟，个性发展。学习后集中交流自己读书的体会和收获。这样，以课堂为载体，以有限拓无限，会给语文教学不断注入生机和活力。]

六、作业超市，选择自由。

1、读一读 阅读李白和孟浩然写的其他诗。

2、画一画 画出自己想象的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的画面。

3、写一写 把诗歌编成一个小故事。

4、学一学 借助资料自学崔颢写的《黄鹤楼》。

……

学生还可以自己设计作业。

[设计意图：这样自主选择或自行设计作业，既能激发学生的学习兴趣，使学生耳目一新，又能使学生真正享受当学习小主人的自主与快乐，并且能加强各学科之间的横向联系，树立大语文观，学生各取所需，每个人都能得到不同程度的进步，达到殊途同归的目的。]

总之，本课的教学我力图建立一个以学生自读自悟为主的课堂结构，建立起师生平等感悟的课堂，对话与实践的课堂，使学生在自主学习中自我成长、自我完善，在语言的感悟和积累中有所发现，有所创新，有所提高。