一年级数学下册《估一估量一量》教学设计范文（精选3篇）

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计要怎么写呢？以下是小编精心整理的一年级数学下册《估一估量一量》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　一年级数学下册《估一估量一量》教学设计1

教学目标：

1、能选用适当的单位表示长度，会用测量工具进行测量。

2、能估计身边物体的长度，初步形成估计意识，培养学生的应用意识。

3、增强同学们的合作意识和探究意识。

教学重难点：

1、通过引导学生估计身边物体的长度，再动手实际量一量，进一步学会使用测

2、量工具和选用适当的长度单位，从而培养应用意识。

教学过程：

一、创设激疑

1、前面我们学习了哪些长度单位？它们之间有什么关系？

① 长度单位：米（m）、厘米（?）

② 1米=100厘米 1m=100?

2、今天，米和厘米又来找我们做朋友，想了解同学们对它们俩掌握和应用的情况，看你能不能正确的应用米和厘米来估一估、量一量身边的物体。比如说：黑板的长、桌子的高等

二、互动解疑

1、黑板的长是多少？

①估一估

2米、3米、5米……

②量一量，谁估计得更准确

③分组测量，汇报结果

2、说一说是怎样测量的。

3、测量时要注意些什么？

测量时尺子不够长，量完一次就做一个句号，数数量了几次，还剩多少，最后得出结果。

三、启思导疑

1、量自己的身高、步长

①先估计，然后同桌合作量一量。

②交流讨论

2、完成试一试

①先估测

②再量一量

③最后填出具体的数值。

四、实践应用

1、在○里填上“＜”、“＞”或“=”。

①25厘米○ 2米 ②100厘米○1米

③51厘米○49厘米 ④98厘米○89厘米

⑤1厘米○1米 ⑥10厘米○1米

⑦33厘米○3米 ⑧6米○600厘米

2、填一填。

①1米=（ ）厘米 ②12米+7米=（ ）米

③13厘米+8厘米=（ ）厘米

④2米+45厘米=（ ）米（ ）厘米

⑤量比较短的物体，可以用（ ）做单位。

⑥量比较长的物体，可以用（ ）做单位。

五、总结评价

这节课你有什么收获？

板书设计：

估一估 量一量

先估计 再测量

不够整米，剩余部分用厘米做单位。

　　一年级数学下册《估一估量一量》教学设计2

教学内容：

教材第30、31题实践活动“估一估”。

教学目标：

使学生初步学会在生活里进行估计的一般方法；培养学生估计的意识和初步能力，以及分析、推理的思维能力。

教学准备：

树叶的图片（见课本），大一些的杯子和1千克水。

教学过程：

一、准备铺垫

1、出示一摞本子：告诉学生，这么一摞本子有20本。

2、出示另一摞本子（2个20本），先请学生估一估，这一摞本子大约有多少本？你是怎么想的？

3、告诉学生：第2摞的本数是第1摞的2倍，你知道第2摞到底有几本吗？

4、再给第2摞加上摞（40本）请学生估计现在第2摞大约有多少本本子？你又是怎样想的？

二、教学新课

1、揭示课题

今天，我们一起来学习“估一估”。

2、估计书的本数。

（1）谈话：老师想请你们估计一下我校图书室的图书，你们有什么办法？

（2）小组讨论交流。

（3）在交流的基础上进行指导小结：可以先数出一排书的本数，再估计出一个书架上书的本数。再估出图书馆里的'书的本数。

（4）学生分组到图书室进行估计。

（5）汇报估计情况

3、出示树叶第一幅图。让学生说说可以怎样估计图里大约有多少片树叶。

（1）学生组织讨论。

（2）交流：可以先数出一个框里的树叶数，再估计整幅图大约有多少片树叶。

（3）学生独立数数、估计。

4、出示树叶第二幅图。

（1）要估计这幅图里的树叶的片数，你准备怎么估计？

（2）小组讨论怎样来估计。

（3）学生估计树叶。

（4）交流估计的方法。

5、出示树叶的第三幅图。

让学生分组讨论可以怎样估计有多少片树叶。各小组讨论交流并汇报估计结果。然后全班汇报交流估计的结果和方法。

6、教学第3题。

（1）老师出示1千克水，倒在一个大的量杯里。让学生观察这一千克水在量杯中所占的位置，然后估计一下这一只量杯大约可以装多少千克水？

（2）老师出示一桶水，请学生估计一下这一桶水大约有几千克？是怎样估计出来的？

三、教学“试一试”

按课本上内容依次组织小组讨论，学生汇报估计的问题、结果和方法。

1、估计一下，我们学校大约有多少名学生？

2、再语文书上任意找一页，估计一下这一页大约有多少个字？

四、课堂小结

1、这节课学习了什么？你学到了什么？

2、你还能估计出其他一些物体的个数吗？

　　一年级数学下册《估一估量一量》教学设计3

一、教学目标

1、能选用适当的单位表示长度。

2、能估计身边物体的长度，会使用测量工具进行测量。

二、教学过程

（一）室内活动

师：请同学们伸开两臂，比一比1米有多长。

（学生站起来比划，教师拿着米尺到学生中巡视，发现误差大的进行纠正。）

师：有一些长了，再往回缩一点儿，就正好是1米了。

（教师走到几位学生面前，边用米尺验证，边进行指导。）

师：下面请同学们估计一下你们的桌子大约有多长？把估计的结果告诉同桌，然后你们俩一起量一量，看谁估得准？（学生活动）

活动结束后，学生开始汇报。

生1：我们量的结果是1米20厘米。

师：那你们俩谁估得准？

生1：我们俩都估得一样。

师：那你们俩估的是多少呢？

生1：我们俩估的是1米90厘米。班里的桌子是1米，这张桌子比班里的桌子稍微大一点儿，然后我们估的就是1米90厘米。

师：你们能根据班里桌子的长度来进行估计，想法很好。不过，这张桌子比班里的桌子长一些，而不是长很多，估计得再少一些就更好了。

师：谁再来说一说你们量的结果是多少？

生2：我们量的结果是120厘米。

师：请把你估计的方法给同学们介绍一下，好吗？

生2：我是先比划出1米，然后再比划出1??是10厘米，一量是2??，就是120厘米。

师：你的方法真不错，你能够借助身体中的尺子来进行估计，这是一种很好的估计方法。

师：下面我想请同学们评价一下，在刚才的活动中，你的同桌表现得怎么样？

生3：我觉得我的同桌表现得非常好。

师：他哪儿表现得好？

生3：因为他用??量了这张桌子的长度。

师：也就是他能借助??来进行估计，还有呢？

生3：还有他量完以后就坐好了。

师：看来，他还是一个遵守纪律的孩子。

师：你认为他的表现怎么样？

（教师指着生3的同桌问。）

生4：他的表现也很好。

师：好在哪儿？

生4：他参照我的数字增大一些，结果他比我估得准。

（二）室外活动

活动一：测步长。

教师提前给每组发放一份记录单：

师：步长指什么？（脚尖到脚尖或脚后跟到脚后跟的距离。）

强调：步长是平时走一步的长度，不要刻意迈大步。

师：我们先来进行量步长的活动，每组的4个同学提前分好工，在活动之前想一想，用什么办法估得最准？先估一估，然后再量一量，并填写表格。

（学生开始活动。）

师：哪个小组愿意把你们活动的过程汇报给大家？

小组1：1号是××，他估计的是50厘米，测量也是50厘米；2号是××，他估计的是50厘米，测量的是57厘米……

师：你们组谁估计得最准？请给大家介绍一下，你是怎么估计的？

生5：我就是迈步画完线后，用??量的。

师：你一??有多长？

生5：我一??长10厘米，5??就是50厘米。

生6：我是用铅笔盒估的，铅笔盒的长是21厘米。

师：你一步大概有几个铅笔盒长？

生6：大概有3个铅笔盒长。

师：你们能够借助工具来估计真是太好了。

生7：××迈了一步，我就想我的个子比他高，就应该迈得比他多一点儿。

师：我们又跟你学到了一种很好的估计方法。

活动二：测立定跳远。

说明：立定跳远指脚尖到脚后跟的距离（学生以小组为单位开始活动）。

填写表格。

活动三：在操场上任选一种物体，测量其长度或高度。

说明：测量的长度要在可测量范围内。

任选一种物体得长度（高度）

师：下面请每个小 组从操场上任意选一个物体，先估一估，再量一量它的长度或高度，比一比，看谁估计得最准。

（四人一组开始活动。）

师：请同学们说一说，你们小组选的是什么？是怎样估计的？

师：通过刚才的合作和交流，你们有什么收获？