《天地人》教学设计第一课时

教材分析:《天地人》这篇课文是20xx人教版语文新教材增加的第一篇课文，也是本单元的开篇，本课以国画为背景，向我们展现了“天、地、人、你、我、他”六个字，引导学生认识世界，了解世界。第一组“天、地、人”，“天”覆盖万物，“地”承载万物，“人”就生活在这广阔的天地之间，以人为贵。第二组“你、我、他”是生活中常用的人称代词，渗透的是人与人之间平等交往的本意。

教学目标：

1.通过联系生活、观察图片、动作演示、儿歌等方法，认识“天、地、人、”3个生字，理解字义，初步产生识字的兴趣。

2、通过儿歌、游戏等方式将课堂常规落实在教学环节中，逐渐培养学生良好的学习习惯。

3. 从字体演变中了解“天、地、人”字体的本义，诵读《诗经》“三才之道”感受中华民族传统文化

4、在学习中体会学习的快乐，学会与同学共同学习。

教学重难点：

1、通过各种学习形式认识“天、地、人”三个字，

2、在识字中感受中国传统文化。

课时安排：2课时

课前准备：课件、生字卡片

教学过程：

一、课前谈话，渗透始业教育。

小朋友们，恭喜你们成为了一名光荣的小学生！（掌声）那成为了一名小学生，你们觉得我们应该怎么做呢？（请学生自由发言，相机出示对应的儿歌)

关于课前准备的儿歌 关于课堂纪律的儿歌 下课文明游戏的儿歌 关于放学离校的儿歌

上课铃，叮当响， 头摆正，肩放平。 下课了，换书本， 排好队伍离学校，

我们快步进课堂， 胸前挺，身坐直， 先入厕，再休息， 安全第一要记牢，

不挤不碰不吵闹， 双手平平摆的正， 文明游戏不喊叫， 无益活动不参加，

书本文具摆放好， 双脚向前不乱晃， 教学楼内不奔跑， 家庭作业按时做，

静待老师把课上。 上课发言先举手， 爱护环境不乱扔， 在家做个乖宝宝。

回答问题声音亮， 互助友爱不争吵。

别人发言认真听，

课堂守纪我最棒。

1、教师在引导学生理解儿歌内容的基础上，让学生明确小学生活的常规及要求，并充满童趣的配上音乐让学生边做动作边背诵儿歌，让枯燥的学习纪律要求在琅琅儿歌声中落实。

二、导入新课，渗透中国文化之美。

1、教师出示傅抱石的国画《一望大江开》，配上中国古典音乐，问学生：“在这幅画中，你看到了什么？”

2、教师根据学生的回答，继续提问：你看到怎样的天？（引导学生用自己的语言说一说）相机出示生字“天”，学生跟读。相同的方法出示“地”和“人”字。

3、天在上，地在下，我们人就生活在这广阔的天地之间。今天，我们要学习识字一《天地人》，齐读课题，教师引导学生齐读时注意字与字之间的停顿，不唱读。

三、图文结合、形义结合，学习“天”“地”“人”。

1、学习汉字“天”

（1）出示甲骨文中的“天”字，让学生猜一猜，这是什么字？

（2）根据甲骨文“天”字的造字原理，教师讲解“天”字的意思。

（3）开火车朗读“天”字，教师及时正音。

（4）给“天”字找一找朋友，课件出示学生找到的“天”字的朋友（词组），教师带领读，学生齐读。

（5）教师出示不同的天空的图片，让学生说一说（ ）的天。如：（蓝蓝)的天、（广阔）的天、（无边无际）的天、（红彤彤）的天、（白白）的天、（晴朗）的天、（灰蒙蒙）的天等等。

2、学习汉字”地”

（1）出示“草地、菜地、雪地、沙地”的图片，让学生说一说你看到了什么？相机出示生字“地”，教师带读，抽读，组词读，教师通过图片和不同的语境帮助学生理解”地”的意思。如“铺满草的是草地”“种上菜的是菜地”“铺满沙的是沙地”等等。

（2）观察田字格中的”地”，说一说像”地”字这样左边一部分右边一部分真样的的字就是左右结构的字。课件出示其他左右结构的字帮助学生理解。

（3）引导学生关注“地”字的偏旁提土旁。课件动画演示“土”字变为偏旁时最后的横变成提。让学生说一说你还知道哪些提土旁的字，教师副板书。

（4)一起出示“天”和“地”字，问学生，你有什么发现？引导学生说出“天”和“地”是一对相反的词。渗透反义词的概念并男女分角色读“天”和“地”。

3、课中操：请你跟我这样做，我就跟你这样做。

4、学习汉字“人”

（1）孩子们，“人”就生活在这这广阔的天地之间，与天、地和谐共处，共同生长！出示“人”字，教师带读正音，强调“人”字的卷舌音，学生个别读，反复正音。

（2）出示图片“人”字从甲骨文到楷书的演变过程，

引导学生说一说，古代的“人”字像什么？(教师可以做一做侧面弯腰的动作，便于学生理解），像“人”字一样，古代的人们描摹事物的形象造出来的字就叫做象形字。后来，人们为了方便书写，就把人字简化成现在的'“人”字，齐读“人”字。（象形字的概念只需渗透理解就可以。）

（3） 你可以为“人”字找到哪些好朋友？（组词）谁能用人字说一句话？

四、课外拓展延伸，整体感知天”“地”“人”。

在古代，天”“地”“人”被称为“三才”，只有天”“地”“人”三才合一，世界才开始。于是就有了这样的句子：“三才者，天地人；三光者，日月星”带领学生一起诵读，并试着背诵。

2、人生活在天地之间，被称为万物之主，于是又有了这样的句子：“天地之道备于人，万物之本为于人”（注重诵读，不强调意思的理解）

五、作业设计

1、背诵学习常规儿歌两首(三颗星) 全部背诵（五颗星）

2、找一找，生活中的哪些地方出现了天”“地”“人”三个字。

教学反思：

本堂课我在执教的过程中觉得比较满意的是：1、学习常规以儿歌的形式，让学生表演读，既活跃的课堂气氛，又能在不说教的情况下落实，学生易于接受。2、在识字教学时没有仅仅局限于课文，而是将天”“地”“人”三个字与广深的中国文化相联系，不论是文字的演变，还是课的最后的“三才者，天地人；三光者，日月星”“天地之道备于人，万物之本为于人”的引入，都拓宽了整堂课的视野。

不足的是整堂课内容较多，学生的跟读还不到位，不能很好的照顾到中下的学生。让学生说的环节设计的过难，学生说的不理想。