《谈生命》教学设计【荐】

作为一名老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《谈生命》教学设计，欢迎大家分享。

《谈生命》教学设计1

【设计意图】

《语文课程标准》强调：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。本课就是在这一理念的指导下设计的。通过感知结构、探究内容、品味语言三个板块，巧妙地引导学生深入作品的意境、领悟作者的思想、感悟富有表现力的语言，使学生受到思想、精神上的陶冶，从而获得人生的有益启示。

【教学目标】

1、体会散文形散而神不散的特点。

2、体会作者的思想和情感，把握其感情基调。

3、体味作品蕴涵的哲理，树立对生命的正确认识。

【教学重点】

1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2、揣摩重要语句或段落，理解其哲理意蕴。

【教学难点】

感悟作品的情感基调，领悟作品的哲理意蕴。

【教学方法】

朗读、讨论、点拨、品味。

【教学安排】

一课时。

【教学过程】

一、导入

生命是什么?生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树……生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，瑰丽多采，今天，就让我们一起来欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧!

大家已经初步预习了课文，大家能否谈谈初读课文的感受?

你觉得本文是什么体裁的文章?(议论性的散文。争论“谈”。这种文章我们并不陌生，比如“敬畏生命”就是。虽有理性化的总结，但以感性化的描写为主。)

散文最大的特点是形散而神不散，你觉得学习这类文章我们一般从哪些方面入手?(结构、内容、语言及情感、哲理等等)

好!这节课我们就择要分析这些问题。

二、初读课文，感知结构

你已浏览了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，点拨：或许这也是作文形式创新的技巧之一吧)尽管只有一段，但它的内在结构思路却是相当清晰的，能否找到一些相关的语言标志词予以说明。

说明：正是这些句子，把散的内容编织在了一起，成为有机的整体。由此我们可以把文章划分为一篇三段式的散文诗。下面我们就来品味这首散文诗。

三、小组合作，探究内容

1、作者开篇说：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，作者认为生命像什么呢?(一江春水、一棵小树。勾画这两个比喻句)。下面，我们分两组来研读“水和树”这两部分。(各自小组完成，同桌学习)

展示要求：

⑴ 一江春水：

① 作者为什么把生命比做“春水”?与一江春水有哪些相似?

② 勾画出表现春水力量的动词，表现春水性格情趣的形容词，反复朗读品味其“流动”。

③ 四个“有时候”说明了什么?象征了什么?四个“再”塑造了春水怎样的形象?

④ 试用自己的话描述这个过程。

⑵ 一棵小树：

① 作者为什么把生命比做“小树”?与小树的生长又有哪些相似?

② 勾画出体现小树生命力量的冲动与奋进的动词，体现小树勃发的生机，恬淡从容的形容词，反复朗读品味其“生长”：小树在生长中有哪些方面的“快乐”?

③ 按什么顺序展开的记叙描写，象征了什么?

④ 试用自己的话描述小树的`生命历程。

2、教师提问：

这两节的末尾都重复了这样两个句子：“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”、“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”，这仅仅是机械的重复(反复)吗?该怎样理解?(这是一种特殊的感受，常人或许认为死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，是一种异乎寻常的境界和高度;强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。)

小结：至此，作者虽然说“我不敢说生命是什么”，其实，作者在文已经做了回答，那就是：生命是：诞生于自然，最后又回归自然，是战胜自然，享受欢乐，不停地前进。在这两个部分，作者是按照事物自身的规律来展开对水和树的具体描写的：

生命像(朗读这两部分)

3、作者将生命形象化为“水和树”这两种具体的形象，通过他的描绘启示了什么道理?(意在表明什么?)

点拨：

形象 “形散”

喻 (不管是快乐，还是痛苦)

“神聚”：享受生命

道理：人生不可能永远一帆风顺──快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──积极的人生观。

既然这样，作者是怎样认识自己的生命呢?

4、朗读第4层，看看作者对生命有怎样的认识，勾画其中你认为重要的句子，初步体会其含义。(同桌互查)点拨：作者有哪些重要的认识?(相机板书：快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──表达了积极的人生观)、(小结板书：形散、神聚等内容)

四、美点寻踪，品味语言

这个问题我们在前面的分析中已经涉及到，在这里就仅以B中勾画的句子作为重点。(小组解决，还是教师引导解决?)

在这里，教师以书后练习三中的两个句子为例，作简要分析。

1、生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(揭示了作者对生命本质怎样的认识和体验?)

(浅析：生命中快乐和痛苦是辨证统一的，快乐和痛苦是生命中的两种基本旋律。)

2、在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。(作者为什么这样说?能否改一个字，使表意更准确?)

(浅析：快乐固然要感谢生命，但痛苦未尝不是我们宝贵的财富，因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。能否举例加以说明;“也”改为“更”似乎更好。)

五、总结

由此可见，作者对生命本质的认识，决不是一般的认识，你怎样理解题目中的“谈”?

浅析：作者是在经历了百年的沧桑(1900～1999)，备尝生命的酸甜苦辣以后的“体验”，它不是一般的漫谈，而是作者的严肃思考和认识。最后，我想用普希金的一首小诗来结束我今天的讲课：

《假如生活欺骗了你》

普希金

假如生活欺骗了你，

不要悲伤，不要心急!

忧郁的日子里需要镇静：

相信吧，快乐的日子将会来临。

心儿永远向往着未来;

现在却常是忧郁。

一切都是瞬息，

一切都将会过去;

而那过去了的，

就会成为亲切的怀念。

最后，希望我们每个人都能像冰心奶奶的祝愿一样：应该有一个多姿多采的人生!

六、作业布置

1、收集有关“生命”或“人生”的古诗词、名言警句五条。

2、仿写：“生命像……，愿你的生命……”的句式写一句哲理性的话。

3、比较阅读第4层与《敬畏生命》(8～10段)，加深对生命本质的认识。

【教后反思】

本课教学，充分挖掘了课文内涵，准确把握作者的意图，采用了散文诗式的教学处理，使上课收到了很好的效果。分组合作学习则提高了课堂的效率，增大了课堂的容量。

《谈生命》教学设计2

知识目标

1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

2理解作者对生命的本质的认识。

3把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用

能力目标

1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

德育目标

理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

教学重点

1激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

教学难点

感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

课时安排

两课时

第一课时主要是朗读，检查预习、分析结构;第二课时朗读探究、赏析。

课前准备

学生预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片;并准备一首有关生命的诗词或者歌曲。

教师小河、小树生长发展过程展示;介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。

教学过程

一、导入新课

边让学生看小河、小树生长发展过程幻灯片，老师边引入课题

生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力量;生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿烂。江流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点快乐与痛苦，我们的生命才能更加完美，才会拥有更灿烂的人生。

板书课题：谈生命——冰心

二、检查预习情况

1、简介作家作品

①学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力。

②教师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学生的视野。

冰心(1900.10.5—1999.2.28)，现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子大学预科，积极参加五四运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽.轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学习英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅.轻灵隽丽.凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。

2、检查生字词情况

通过幻灯片展示题目和答案。①②题让学生笔答，③题让学生口答。设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形式养成课前预习的好习惯。

①给横线的字注音。

惊骇( )枭鸟( )羞怯( )绯红( )怡( )悦

荫庇( )芳馨( )休憩( )

②根据拼音写汉字。

chán岩( )云yì( )休qì( )骄shē( )穿枝fú叶( )

③解释句中加横线的含义。

A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。

C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。

三、整体感悟

1、初读课文，把握文章的主要内容

本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。让学生讨论文章的结构后，老师归纳，通过幻灯片展示。此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。

文章采用“总-分-总”的结构：

第一层(开头)，提示话题。

第二层(“生命像向东流……也不敢信来生”)，描写“一江春水”和“一棵小树”的全部生命历程。

第三层(最后的部分)，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。

2、再读课文，体会文章的思想感情

本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。

你认为下面这些说法对不对?为什么?请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组交流。

A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。

B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。

C、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。

D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。

E、生命的意义在于努力拼搏。

如果以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家交流一下。

教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。

此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的`能力和甄别能力，理解作者含蓄而深沉的感情。

四、研读探究

1、学生自主合作探究

学生自主提出问题，自己质疑，合作、互动解疑，基本程序是：甲学生提出问题(前面学生提出的问题后面的学生不再重复)——乙丙等学生帮助解决——教师帮助解决难题或总结归纳。

说明：这个环节我估计学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，用时也最长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。

设计此环节的目的是培养学生善思善问的习惯和互动合作学习的意识。

2、教师引导探究

本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是补充学生没有想到的问题，二是突出学习本课的重点和难点。

①体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

A、作者为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”呢?请根据文意或语境写出你的理解。

提示：“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

B、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开，请你谈谈自己的理解。

提示：“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

②培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

A、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!”这句话你是怎样理解的?

提示：这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。或

生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只有不断流动，生命之水才有活力;只有不断生长，生命之树才能常青。

B、“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话中包含这什么哲理?

提示：这是一个比喻句，意思是说：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好;或者说人生应该经历幸福和痛苦，快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。