如何走出生物新课改的认识误区

随着新课改的不断深入,生物课堂教学发生了巨大的变化。但是由于部分教师对新课改的基本理念理解有偏失,使生物课堂教学陷入一些认识误区,给新课改带来一些不利影响,应该引起我们的反思。

误区一:角色定位模糊不清

新课改倡导探究性学习,强调以学生为主体,,把学习的主动权还给学生。部分教师对此产生误解,认为教师的主导作用不重要了,课堂上宁可让学生自己去领悟,也不落个包办代替的罪名。结果找不到自己的'位置,其主导地位大大削弱。主要表现:一少讲,一位教师在讲“基因对性状的控制”一课时,讲课仅用7分钟,大部分时间由学生自读理解。结果该讲的不讲,学生花费大量时间,收效甚微。二讲不透,一位教师在讲“视觉的形成过程”时,对晶状体的变化这一关键提得很少,致使部分学生对近视的成因模糊不清。结果教学重点不突出,教学难点没有得到很好的突破。三多练,有些教师认为多练才能体现学生的主体地位,匆匆讲完就抛出大量练习题。结果学生对基本概念理解不透,题做不对,或不会做,事倍功半。

其实,新课改课堂教学并不淡化教师的讲,恰恰重视教师的讲,关键是讲什麽,怎麽讲。我们倡导把学习的主动权还给学生,决不是要削弱教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求,即要熟练把握教材和学情,对重点难点疑点要讲深讲透,又要注意讲解的方式方法,启发引导,讲学生所需,讲练结合,做到师生互动,生生互动等。由此可见教师的地位不仅没有削弱,反而更应当强化。

误区二:重探究形式轻知识能力

新课程倡导自主探究性学习,不是要求什么内容都让学生去探究,也不是失去控制的放任自流,而是在教师精心设计和指导下的探究。也就是说,让学生自主探究学习并不意味着教师的作用和意义有所削弱,相反,对教师要求更高了。

误区之三教法追“新潮”,课堂教学活而不实"

新课程课堂教学要的不是活动形式的多样性,而关键看是不是重实效,真正有实效性。

误区之四、滥用多媒体课件辅助教学

近两年一些优质课、公开课评选,几乎都使用了多媒体课件。多媒体课件辅助教学,确实能够创设情境,丰富课堂教学,激发学生自主学习;能将抽象难懂的知识直观化、形象化,激发学生学习兴趣;能增大信息量, 扩展课堂容量,提高教学效果。但若使用不当,则适得其反。如:一课件主宰课堂。一堂课从头到尾,几乎没有板书,板书的内容几乎都搬上了屏幕。教师只按课件顺序播放,一堂课下来,学生犹如看了一场“电影”。这样,课件由辅助变为主宰,喧宾夺主。二用课件取代了生物实验。有些教师把一些实验操作也搬上屏幕,如 “显微镜的使用,玻片标本的制作”……实验的确“完成”得很好,操作正确,条理清晰,省时省力。但学生只看不接触实物,没通过实际操作和感知,实验能力提高不大。三课件代替了师生活动。有些教师用课件代替了讲解,没有提问和讨论,很少启发和引导,习题答案写得明明白白,无需反馈交流,教和学基本上由课件来 “完成”。四滥用视听效果。有些教师在课件中采用与教学内容无关的图像、音乐、动画,致使学生而无法专心于教学内容,教学效果适得其反。

多媒体在教学中辅助教学,起帮助和促进作用,应始终处于从属地位。因此,使用时要注意以下几点:一不能用课件代替教师的教和学生的学,阻碍师生的互动交流;二不能代替学生分组实验和教师演示实验;三不能滥用视听效果,造成对教学效果的不良影响;四合理选择课件内容,提高针对性和实效性。

总之,我们在新课改中一定要抓住实质,领会其内涵,结合学生与教学实情,灵活而创造性地开展教学活动,探索具有可操作性和高效性的课堂教学方法与规律,彻底走出生物新课改的认识误区。