高二生物光合作用教学反思
1、“光合作用”教学设计体现了生物是一门以实验为基础的自然科学,强化“提出目标—à提供可供选择的实验材料—à学生设计实验—à实验结果分析—à结论”的训练:培养学生善于发现问题,并选择合适的方法解决问题的技巧;注重相关学科间的知识联系;亲自体验科学思维方式、态度;提高了学生的研究能力、创新能力。
2、教学设计中“学生自学—à学生设计实验—à学生观察CAI演示的光合作用过程—à伴CAI学生分步讨论具体过程—à学生对比光、暗反应的'区别与联系—à总结”,学生在认知过程中辅之以CAI宏观地再现叶绿体的亚显微结构,动静结合地描述全过程,学生对知识掌握准确、记忆清晰、理解深刻、分析透彻。
3、整个教学过程实现了五个转变:
(1)教师角色的转变:讲授者—à指导者
(2)学生地位的转变:被动的接受者—à主动参与的学习主体
(3)媒体作用的转变:演示工具—à学生的认知工具
(4)教学过程的转变:设疑、分析、讲授—à学生发现、探索、构建知识、培养能力
(5)教学模式的转变:教师讲授式—à自主型与探究型的结合
这五大转变努力让学生参与概念和原理的建立过程、生物知识结构的构建过程及生物问题的解决过程,充分体现了过程性、主体性、发展性的教学思想。
4。学生阅读课文、文中彩图,思考并回答教师提出问题效果好。如光合作用发现过程等让学生自己阅读课文,比单纯教师讲效果好、课堂气氛热烈、同学情绪高涨。
5。不足之处:课件的交互性不够,如能设计出提供基本素材,而学生能自由设计实验,效果一定会更好。
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