信息技术在生物学教学中的运用初探

摘要：本文就信息技术与生物学教学的有机整合进行了初步探索，就信息技术在提高学生学习兴趣，激发学习动机；扩大学生的信息量，提高学习的质量和效果；学生思维能力的培养；发挥学生主体性，实现个性化学习；构建新的知识结构等方面提出了一些观点。

关键词：信息技术 生物学教学 整合

以计算机为基础的信息技术的迅速发展，给就教育领域带来了深刻的变化。与传统教学相比较，在学习和教学过程中使用现代信息就技术，必须使用新的、有效的适合于信息技术的教学策略和模式。应该充分发挥信息技术的优势，去解决传统教学中无法解决或难于解决的教学困难或问题。现代就教育强调让学生在自己的探索过程中主动学习，学习如何组织和构建自己的想法，思考问题、提出假设、寻找资料。这样的学习过程可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。合作学习是一种以学生共同的知识探索活动为主的教学策略。教师在教学过程中提出问题并提供与教学主题相关的资料，让学生主动做出假设、探究、验证、讨论、得出结论，教师站在引导者的立场上指导学生主动学习。网络可以为这样的学习提供条件和环境，通过各种辅助工具软件支持学习者进行问题解决活动。网上丰富的资源提供给学生一个完整的整合环境。为此，就生物学教学与信息技术的有机整合方面，谈一谈自己的体会。

　　1、生物学教学与信息技术整合能有效提高学生学习兴趣，激发学习动机。

兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣对激发学习动机，调动学习积极性起决定性作用。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏的问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半，信息技术与学科整合教学在解决这个难题上发挥了很大优势。如：细胞的分裂过程中先是细胞核中的物质复制，细胞核分裂为二个，随后细胞质分为二份，每份各含一个细胞核，最后原来的细胞中央形成新的细胞膜，植物细胞还将形成新的细胞壁。传统的教学是教师通过语言的描述，学生通过实验观察处于不同分裂时期的细胞形态。这对学生的实验技能起出较高的要求，初中学生完成困难较大，而且学生对细胞分离的征管过程尤其是细胞核中染色体的变化等细胞分离的动态过程理解有一定的难度。这就大大降低了部分学生的学习兴趣。信息技术与学科整合教学就克服了这个缺点，将整个细胞分裂的过程以动画的形式形象的展现给学生，学生一看演示过程就明白了，降低了难度，提高了学生的学习兴趣。学习兴趣提高了，学生在课堂上的注意力就明显集中，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习主动性。

　　2、生物学教学与信息技术整合能够扩大学生的信息量，提高学习的质量和效果。

以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，实现信息技术与学科整合是教学改革的手段和方法。计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源库可提供大量针对性的素材。这在以前的传统教学中是不可想象的。发挥学生的主动性、积极性实现个性化教学，具备充足的.条件，网络时代要求我们引导学生融入网络生活。

　　3、生物学教学与信息技术整合能够培养学生的思维能力。

教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的生动形象的感性知识。多媒体技术可以把文字、图像、声音、动画、视频图像等信息集于一体，使表现的内容更充实，更生动形象，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，使学生更能体会到事物的本质。

　　4、生物学教学与信息技术整合能充分发挥学生主体性，实现个性化学习。

作为学生学习的组织者、引导者、帮助者、合作者的教师应在学生力所能及的范围内，让他们跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。凡是学生能探索出来的，绝不代替；凡是学生能独立发现的，绝不暗示。这样充分发挥学生主体性，实行了个性化学习，培养了学习能力；同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。但由于学生能力的差异造成好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”的现象。信息化社会可为学生建立开放、自主的学习环境，可以给学生充分的时间和空间，让不同层次的学生利用计算机根据自己的水平安排学习进度。丰富的信息资源是学生开展探索学习的基础，网络和多媒体为学生提供了大量的学习钻研。学生可以利用这些资源进行自主探究学习。

　　5、生物学教学与信息技术整合能有效的帮助学生构建新的知识结构。

信息技术与学科教学整合为学生创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径，构建学生的认知结构。生物学教学必须改变只着眼于学生知识的积累，以掌握知识的“量”的多少来判断学习质量的高低，而忽视使学生从生物知识的内在联系上把握生物学结构。充分发挥信息技术的优势，来较好的展示知识的脉络，能有效的帮助学生构建生物知识结构。