厦门听课有感900字
10月20日至21日,短短两日的厦门行,让我再次领略了名师的风采,又一次感受名师前沿的教学理念和深厚的知识理论功底。名师们的课堂教学大气灵动又不乏实在,既基于学生的基本经验,又着眼于学生的能力发展,令我不禁重新审度反思自己的教学课堂:如何充分利用短短的课堂40分钟,真正把学习主动权交还给学生,培养学生灵活解决问题的能力,真正做到既“授之以鱼”,又“授之以渔”?
一、主动“示弱”,让学生做课堂学习的主人
新课程要求教师应该是学生学习的促进者,而不仅是知识的'传授者。学生是学习的主人,是课堂上主动求知、主动探索的主体。教学的艺术不在于传授本领,更在于激励、唤醒和鼓舞学生。教师的主动“示弱”,不仅可以帮助学生树立自信心,可以培养学生的钻研能力,还有利于构建课堂民主氛围,使学生克服依赖心理。因此,教师在课堂上可以根据情况,对已经知道的解题思路可故作不懂,而鼓励学生帮助解决;对学生提出的问题,教师心中虽有答案也不急于告知,而让学生相互讨论。当学生发言出现不同意见时,教师可以有意“挑起”争端,让学生不同的意见在课堂上充分展现,最后再根据学生的发言给以点评。如此来激发学生的思维,充分调动其学习的积极性和主动性,同时在思维碰撞中获取知识与方法。
二、语言“撩拨”,激发学生的求知欲探索欲
在数学教学中,教师如能巧妙地运用语言艺术,以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣,享受到轻松愉快的情绪体验,从而活跃课堂教学气氛,摆脱苦学的烦恼,进入乐学的境界,继而激发学生的求知探索欲,开启学生的智慧之门。
三、数形结合,培养学生问题解决的能力
数和形是数学中最基本的两大概念,是整个数学发展进程中的两大支柱,在客观世界中是不可分割的。数形结合的思想方法是客观现实和数学本身所决定的,特别是小学生侧重于形象思维,要提高学生的分析问题和解决问题的能力,就要重视数形结合思想的培养,有意识地加强数形结合的训练。
数形结合能够建立抽象的数学概念和形象的图形间的联系,把概念中最本质的属性用恰当的图形演示出来,丰富学生的感性材料;数形结合能帮助学生发现数学规律,帮助学生分析数量关系,我们要引导学生进行一些操作活动,捕捉数量关系,想方设法用“形”表达“数”,通过“形”与“数”的相互对应,挖掘数量关系,传递数量思考;数形结合还可帮助学生掌握解决问题的策略,借助数形结合的“慧眼”,促进学生从小就初步体验对数学学习的趣味,培养小学生初步的分析问题和解决问题的能力,提高学生的数学素养,在数学教学中真正实现素质教育。
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