《体积单位间的进率》听课感受
今天在五(2)班听了施老师执教的一节数学课《体积单位间的进率》,给我留下了深刻的印象。
课上,她那从容淡定,落落大方的??态,让我感觉施老师天生就是一块当教师的好料。整节课教师的自信感染着学生,学生的自信更是一浪高过一浪,课堂气氛十分高涨。
开课紧扣本节课的教学内容,创设与学习内容相关的教学情境。把情境的创设、旧知的复习和新知的引入有机地融合在一起,自然朴实,真实有效。
掌握体积单位间的进率是本节课的重点,理解进率和建立相应的空间观念是教学的.难点。施老师从注重培养学生的创新意识出发,在复习中感知,在观察中大胆猜想,在课件的演示和计算活动进行验证,让学生经历了从旧知到新知,从感知到理解的过程。同时,把课件的演示、学具的观察与摆一摆,数一数紧密的结合,学生在掌握相邻两个体积单位间的进率的同时,较好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空间观念,为学生运用知识解决问题奠定了基础。
练习设计颇具匠心,有边讲边练,边练边总结,还有专项训练;有口头回答,还有动笔计算;还有思维干扰训练,比如:前4道都是体积单位的换算,最后一道变成了面积单位的换算。有的学生就容易思维定势,当成体积单位换算,而老师早就把准了学生的脉,不按常规出牌,可谓一箭双雕。
本次教研活动的主题是“如何训练学生的复述、分析、评价等口头表述能力”,施老师整节课都注重让学生说算理,说过程,而且很善于倾听学生的回答,并及时给予评价,给了学生明确的方向指引。
商榷之处:
1、大象和小兔谁的蛋糕体积大?这个环节让学生猜测,接着可以进行小组验证,可采用不同的方法,如:分别计算它们的体积,教具直观演示,课件动态演示等不同形式证明1立方分米=1000立方厘米。有了这个基础,推导1立方米=1000立方分米时,可以让学生比较,用哪种方法方便证明呢?当然是计算了。
2、教学例3时,单位之间的换算方法,为什么×进率,为什么÷进率,要让学生明白期间的道理。
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