阅读《养花》这个片断后的感受
一位教师上《养花》时,利用一道填空题贯穿学习了课文,很好地体现了“一个教学环节揉合多个目标”。
师:根据填空题,自读课文2—6节。
出示卡片:养花可以这是件充满乐趣的事。
生1:养花可以增长知识。从课文的第三节中可以看出来,如摸着了养花的一些门道……
生2:养花有益身心。作者的腿不好,不利于久坐,他工作一会儿去看看花,调节一下,有益身心。
生3:养花可以获得真理。作者虽然在养花中常常热汗直流,腰酸腿疼.但是在这过程中懂得了劳动才能创造。
生4:作者懂得劳动创造生活,结合以前学过老舍爷爷的《劳动最有滋味》,我也懂得了是劳动帮助作者一家度过了艰难的岁月,一切美好的生活都要靠自己的双手创造。
生5:劳动创造出乐趣,劳动创造出世界。
师:对,劳动创造了整个人类,劳动创造了崭新的生活,劳动创造了美,劳动创造出独立的自我。这些都是作者在养花中感受到的。
生6:养花使作者和别人分享快乐。约朋友来赏花,给别人赠花,都使作者感到十分快乐。
生7:养花给作者的生活增添了色彩。花好作者就喜,花不好作者就忧。菊秧被砸死后,作者“全家都几天没笑容”。
生8:养花使作者的情感更加丰富和细腻了。
师:俗话说,若有甜,加点盐。养花中的忧伤及痛苦,使得开心和快乐显得更加突出,作者的生活和情感因而多姿多彩。
生9:养花使作者掌握了它们的喜好及不适,可以更好地关心照顾它们。看出作者热爱生命。
师:讲的真好。作者掌握了养花的门道,是为了天天照管花草,在他眼里,花草象孩子一样需要呵护,这足以看出他对自然界中一切生命的热爱。走近自然,珍惜自然,关爱自然,与自然和谐相处,这正是我们所提倡的。
1.学生在主动思维和情感活动中,有所感梧和思考。
在以上案例中,老师将问题提“大”了,“养花可以(
),这是件充满乐趣的事”,将整篇课文的内容凝聚于一道题中.将这一填空题贯穿在整个课堂教学中。这样的“大步走”从学生的认知能力出发,围绕教学目标创设问题,使每个学生有话可说、有事可做。学生在精读、深思、感悟的过程中。体会到了老舍爷爷对花草的关切,对生命的热爱,对知识的积淀,对“给予是快乐的”这一人生哲理的体验.学生也受到了熏陶、启迪。这样的教学设计符合新课程标准的要求:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。教师要凭借课堂教学来培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。
2.学生在教师的引导下生成和生长了知识。
教师设计的填空题“养花可以( ),这是件充满乐趣的事。”题目紧扣全文内容,弹性大,思维空间广,学生可以根据个人的已有经验产生不同的体会和感悟。
当学生根据已有的经验产生新知识时,教师在尊重学生新发现的同时、及时纠正学生错误的'分析判断,对学生零碎的认识进行总结和提炼,如上例中教师的每一次引导都起到了升华学生认识的作用,帮助他们生成和生长了知识、这才是课堂教学的最终目的。
3.学生的主体性得到真正意义上的落实。
教师让学生根据填空题体会课文内容,此时的学生认真阅读,大胆揣摩,充分调动自己的知识经验和创造力,积极思考和探究,在自读的过程中不断地发现新问题,选择新判断,产生新感悟,重组新知识,从而在自己的头脑中生成具有自身个性品质特征的知识,这才是真正意义上的学生主体性的落实。
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