国标本西师版小学语文教材批读文特点探析论文
批读文是国标本西师版小学语文教材独创的。它的诞生既根植于传统语文教学的精髓:学生语文素养的提高得益于学生的语文实践,授人以渔不如授人于鱼;又来源于广大语文教师教学实践智慧,语文课要凸现“语文味”,圈点勾画不可少,不动笔墨不读书。基于此,批读文的价值取向是着力引导学生和文本对话,让学生逐步掌握阅读的要领,学会读书。
一.教师和编者对话——明确批读文的特点
西师版教材主编认为:批读文在性质上属于精读范畴,但是它和精读课文又有一定区别。它运用精读课文学到的方法,在教师的引导下,让学生逐步掌握读书的要领,边读边勾画边批读理解课文,学习语言。
西师版教材的批读文从三年级开始进入,批读点的内容落实的是精读课文需要掌握的知识和方法;呈现形式,是采用的旁批式,在正文的旁边,从学伴的角度批写自己学习时的一些思考、感受、收获,与学生交流学习,体现出学生和文本的平等对话,体现由“扶”到“放”的过程,以引领学生掌握一定的读书方法,获得更充分的阅读感受,培养学生自学能力。特别值得一提的是,西师版教材的批读点是开放的,是点燃的,是启迪的。
教学片段实录:
师:咱们一起读一读课文的最后一个自然段。
生:齐读最后自然段。
师:有个小朋友在读到这段的时候,“相生相克”这个词不理解,大家看看他是用什么方法来理解这个词语的呢?
生:他是用联系上下文的方法理解“相生相克”的意思的。
师:联系上下文是理解词语意思的好方法。咱们也用上这个方法再来理解一下这个词,相信你们能比这位小朋友理解得更好。
生:相生就是相互得益,相克就是冤家对头。
生:相生就是在一起相互有利,相克就是在一起两败俱伤。
生:相生就是收获,相克就是危害。
……
师:把你们刚才理解的“相生相克”批注在旁边,和这位小朋友的`理解放在一起,这也是你们思考的痕迹呀。
师:看来,联系上下文理解词语的确是个好方法,它可以让我们的理解更丰富更具体。大家能不能再用这种方法理解课文最后的“同室操戈”?比一比,看谁理解得最好。
从以上这个片段的教学,可以看出,执教老师体会到了编者的良苦用心,把文本旁边的批读当成是教学的一个很好的资源,让学生读一读,生生对话中领悟方法,启迪思维,学习语文,运用语言。
二.教师和文本对话——关注批读点
1.不同的文本批读点内容不同
不同的文本的批读点内容各不相同,例如:写人叙事的课文多关注词句的理解,引导学生学习“感受、理解”;又如:写景状物的课文多关注表达方法,引导学生学习“欣赏、评价”。
批读点从内容和形式上看,大致可以分为三类:一类是从学生的角度说出读书的心得和发现。这类批读语,只说出在哪些方面有心得和发现,至于心得和发现的具体内容则有意藏而不露,为教师的启发诱导和学生们的交流、讨论发言预留了活动空间。一类是从学生的角度提出阅读中产生的疑问,表示要和学习伙伴共同讨论。这类批读语,提出的问题是大多数学生都可能存在的,而且对于领会课文内容和培养阅读能力都有思考的价值。还有一类是,从学生理解和欣赏水平的实际出发,表达学生阅读中的欣喜心情。这类提示语,有助于拓宽学生的思维空间和激发阅读的兴趣。
2.不同年段的批读文的数量不同。
年段不同,西师版教材批读文的数量与批读点迥然,批读的要求不一样。如,四年级批读点大多4——6处,体现的是“学习批读”;批读文在每个单元均衡出现。五(下)批读文表面看数量明显减少,全册仅两篇,自主阅读中有两篇,合计四篇,(实际上教材最后后专门设计了一组“自主批读”),批读的要求以课后练习的形式呈现,为学生的自主批读作引领,指令性的批读点少,更多的空间留给了学生。
三.学生和文本对话——利用批读点
批读文是精读的另一种呈现形式,其批读点是教学的重点,与精读课文相呼应,以体现读和写的目标。教学中要抓住重点,在学生充分自主阅读课文的基础上,引导学生运用批读点进行独立思考、理解、想象、赏析,特别是学习和运用读写知识,掌握读写方法,引导学生进行批读阅读,体验学生、教师、文本以及编者之间的对话过程;体验开阔视野,从而产生新看法的过程。那么如何利用好批读点呢?
1. 采用分进合击的方式,引导一点或几点的深入学习,感悟读书方法。
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