大学英语教师教学自主性与教材使用探讨论文

摘 要：大学英语教学的目标是培养自主的英语学习者，而学生的自主性培养离不开教师的自主性。教师对教材的自主使用是教师自主性的重要体现和要求之一。大学英语教师使用教材的自主性可以通过创造性使用教材、教材评价反思和教材研发三种途径达到。

关键词：自主性学习 教学自主性 教材的使用 实现途径

一、大学英语教学中的自主性学习与教学自主性

自二十世纪八十年代在外语教学中引入“自主学习”这个概念以来，越来越多的学者和教育者开始关注这个领域，中国教育部更是将培养学生的自主学习能力列为大学英语教学的主要目标之一。自主学习是指学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习并不是学习者在没有教师指导的情况下自己进行的学习，相反，学习者自主学习能力的培养离不开英语教师的自主性，教师必须有自主学习方面的理论和技巧，在自己的教学过程中采用恰当的教学方法，逐渐培养学生的自主学习能力。教师的自主教学是学生自主学习的先决条件，离开了教的自主性，学的自主性无从谈起。教师的自主性指的是教师在教学的过程中根据自己和学生的特点和教学要求，积极调整自己的教学方法、教学任务，反思教学效果，并帮助学生形成学习自主性的一种能力。随着国际化的发展和信息革命的推进，大学英语教学的主要目的已经成为培养自主的英语学习者，而培养自主的英语学习者离不开英语教师的自主性。

二、教材使用自主性的地位和作用

根据辞海定义，教材是指根据教学大纲编选的供教学使用和要求学生掌握的基本材料。而教材的定义和作用是随着时代的前进而不断发展的。

20世纪70年代末，日本学者藤冈信胜立足于教学论视野，从教师、教材、学生三者之间的关系出发，对教材在教学过程中的地位和作用以及教材概念给予了清晰的界定：

教师——（教材）——学生

教学是在班级这个场所内进行的，是以教材为媒介构成的教师、教材、学生三者之间相互作用的过程。教材是构成这种完整教学过程的一个要素，并拥有决定性作用。在教学过程中对教材的充分使用可以为学生和教师的发展提供一个平台。好的教材是课堂内容、活动和课堂组织的`有形载体。而教材的好坏不仅仅取决于其编纂者，在很大程度上还取决于其使用者，即使用它的教师和学生。在过去传统的教学中，广大教师过度依赖于教材，把教材当作“圣经”一般照本宣科，原封不动地向学生灌输教材所有的内容。受此影响，他们不但不懂得如何以批判的思想看待教材，反倒成了教材的奴隶和附庸。这样，就严重扼杀了教师教的自主性和学生学的自主性。

任何教材都不可能是完美的，不可能处理在教学过程中遇到的所有问题，不可能满足学生和老师多样性、多层次的要求，所以在教材的使用过程中必须充分发挥教师的自主性。大学英语教师使用教材的自主性可以通过创造性使用教材、教材反思和教材研发三种途径达到。 三、教师教材使用自主性实现的途径

如何在英语教材的使用过程中充分发挥教师的自主性？必须创造性地使用现有的教材。

英国教育家NevilleGrant在其《MakingtheMostofYourTextbook》一书中提出了处理教材的五点建议：

（1）如果合适，可原封不动地使用教材的内容和方法。

（2）如果不合适，可修改教材的内容或方法，或对这两方面进行修改。

（3）如果有更合适的内容和方法，可以把原教材中所使用的内容或方法替换出来。

（4）删除不相干或不合适的练习。

（5）如果教材缺乏某方面的内容，可以补充现有的资料。

很早以前日本就有一种说法，即“不要教教科书，而要用教科书教”，这话很有道理。但是，更妥当的说法应是“不要教教材，而要用教材教”。

教师对教材的评价和反思是教学自主性的主要体现之一。教师不仅要了解教什么、怎样教，更重要的是要了解为什么教，所以教师对教材的评价和反思是教师必备的一种义务和权利，对教师进行此方面的教育培训可以提高教师这方面的水平。另外，教师的自主学习能使得他们了解需要什么样的教材、分析教材、删除和补充教材，从而促进学生的自主学习。

教师可以投入研究和开发优质教材，促进教材及教科书的多样化发展，同时为教师自身的发展创造广阔的空间和无穷的机会，使其他的教师和学生在教学的过程中可以充分地、自主地选择和使用适合的教材。

参考文献：

1、GrantN。2002MakingtheMostofYourTextbook[M]。lohgnanic。

2、梁友珍创造性地使用大学英语教材[J]。21世纪英语教育周刊，2007。

3、李玲论英语教材的使用与教师自主发展[J]。中国英语教学第一期，2007。