对北师大版高中英语教材中Unit Diary的使用论文

[摘要]《普通高中英语课程标准（实验）》中明确规定：“开发课本素材，挖掘可利用的有价值的资源，创造性地利用教材”。本文利用北师大版高中英语教材中的Unit Diary，开展互动式反思课，依托个体学习经历，创设激励情境，既充分地利用了教材资源又促进了师生反思能力与语言运用能力的发展。

[关键词]Unit Diary 互动反思 能力发展

北师大版高中英语教材体现了当今英语教学从Teaching to learn到learning to learn的转变。它与课本中每个单元后的练习Check your progress配合，让学生有机会去分析和反思本单元的学习，不但注重对学习结果的考察，而且更关注学习过程，以期二者收到相得益彰之效。下面我就关于Unit Diary的使用谈谈我的看法和体会。

一、Unit Diary帮助学生学会学习

北师大版英语教学参考书里把Unit Diary的编写目的写得非常明确，总的说来主要是促使学生反思在该单元的学习中学了什么和学到多少；帮助学生找到并学会最佳的学习方法；发展学生的自我反思意识和自我控制能力；评价自己的学习状况，养成自我反思的习惯等等。每个Unit Diary的设计简洁明确，切中本单元学习内容，并通过反思本单元的学习，为下一个单元的学习提出展望和打算。尤其是在每个Unit Diary中最后都有一个不变的问题，这个问题就是My plan for the next unit: I need to……。它在单元之间的学习当中激发了学生承上启下的思考，一个一个单元这样的循环往复的思考，只要学生持之以恒，必定会成为一个真正的Learning to learn的学习者。

二、Unit Diary的使用不尽如意

经过笔者的调查统计，教师对Unit Diary的处理和使用存在这样一些问题：首先是多数教师上完一个单元的内容后，对该部分一带而过，很少甚至是根本不加提及。其次是有少数老师虽然认识到Unit Diary的作用，每上完一个单元后要求学生把它当作课后作业一样地完成，至于如何利用来Unit Diary指导学生反思，提高反思水平则停留于表面，显得肤浅和随意。因此我们既要充分认识Unit Diary在促进中学生英语学习中的作用,不可等闲视之；更要采用更实用有效的反思策略，使Unit Diary发挥其应有的作用，不辜负编者们的良苦用心。

三、开展互动式反思课可发挥Unit Diary的最佳功效

笔者于2007年秋季开始使用北师大版高一英语新教材，一开始我在上完第一模块的第一个单元后对Unit Diary处理是这样的。首先是强调了它在英语学习中的作用和重要性；然后要求学生课后认真地反思自己本单元学习状况按照要求填写好Unit Diary并上交。

为验证互动式反思的功效，我决定以模块1的第一单元的Unit Diary开设一堂互动反思课。经过改编取舍，模块1的第一单元的Unit Diary变成以下的反思问题：

1. What is/are your favorite lesson(s) in this unit? Could you tell me the reasons?

2. What have you learned to talk about in this unit? Could you give me an example? Have you learned to write a personal letter?

3. Do you think your lifestyle is healthy or stressful? Could you list some ways for me to keep healthy or reduce stress?

4. Where do you prefer to live, in the city or in the country? I expect your answers.

5. What is your favorite activity? Why do you like it?

6. What is your plan for the next unit? Would you share your ideas with me?

另外，我发现该Unit Diary没有把本单元所学的两个重要的学习策略包括进去，于是我又增加了如下问题：

What is the common strategy in listening and reading what we have learned in this unit? What do you think of it?

What and how should we do when we do group work?

我把这些问题投影在银幕上，要求学生先结对就1～6的问题以互相提问的方式进行交流，时间约为15分钟，然后让学生6人一个小组就7和8两个问题进行讨论，时间为10分钟，最后由各小组推选一人用一分钟的.时间口头汇报本小组讨论结果，时间共10分钟。在学生交流反思互动之时，我也参与到各小组之中，成为其中一员。剩下的10分钟一方面由我总结本单元的学习，评价各小组的活动，另一方面也鼓励同学们就现时学习中遇到的最大的困难和迫切需要解决的问题接受同学们的提问，给出指导性的建议。

首先，它促进了学生与学生之间的反思交流，为学生提供共同反思的机会与学会反思的机会。由于是学生们自己亲身的学习经历，因此他们体验深刻，谈论起来也是言之有物，有感而发，这种在自我认知反思基础之上的开放式反思，使同学们个体认知能力和建构知识图式的能力得到有效的提升，体现了用英语交际使用，用英语思维的新课程精神。

其次，它促进了老师与学生之间的反思交流。我在和同学们的互动之中，重点谈了当时同学们在英语学习中存在的主要问题，同时也反思了自己的教学，表达了自己下一个单元的教学计划，这样和学生对于下一个单元的计划互相呼应，有了一个及时地互动和反馈。这种“反思”、“互动”，并不见得怎样的艰涩、深奥，它只渗透、呈现于常态下的教育教学活动之中，却随时给学生和自己带来成长的快乐。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（实验）［M］.人民教育出版社，2003.

[2]王国钧.互动式反思：教师专业化培训的新模式中小学教师培训［J］.2003,(11) .

[3]郑菊萍.反思性学习简论.上海教育科研［J］.2002,(8).

[4]张志泉，刘士清.师生的反思互动??教学持续发展的动力上海教育科研［J］.2005,(11) .