关于小学语文教材的把握与运用参考
小学语文教材的把握与运用
——还是从评价谈起
武山县教育体育局教研室顾建平
“语文课程评价具有检测、诊断、反馈、激励、甄别和选拔多种功能”(《全日制义务教育语文课程标准》实验稿)(以下简称《课标》)
在教育教学中,教师在评价中主要侧重于体现语文评价的“检测、诊断、反馈”的功能。
教育教学的'管理层面则主要利用或体现评价的“甄别和选拔”功能。
而我认为评价中的最有用、最有意义的“激励”功能被人们、特别是教育教学一线的我们语文教学者所忽视或者被遗弃,从而导致了我们在整个教育教学过程中的许多矛盾越来越突出。比如说:两级分化的矛盾;评价结果不被评价者注意或接受的矛盾;学习习惯、学习兴趣的培养与知识、能力的形成之间的矛盾等。
那么,在语文教学中,我们应该评价什么?怎样评价?就成了我们共同关注、共同探讨的问题。下面久结合《课标》、《教材》和我从教近二十年的教育教学实践和大家一起探讨语文教学、特别是语文教学的过程性评价、课堂教学中的评价问题。
《课标》把语文教学分为:
1、识字与写字;
2、阅读
3、写话(习作);
4、口语交际;
5、综合性学习。
五个方面来研究。但是,通过整整四年的基础教育课程改革实验,汉语拼音教学的问题、矛盾、呼声在我们身边表现得越来越突出。因此,下面我将从1、汉语拼音;2识字与写字;3、阅读;4、写话(习作);5、口语交际;6、综合性学习六个方面谈一些关于语文教学的看法,试图起到抛砖引玉的作用。
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